趙紅梅

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。因此，采取各種手段創(chuàng)設各種全新的教學情境，激發(fā)學生對高中政治課的學習興趣，就成為一線教師不斷探索不斷研究的問題。

一、教學情境創(chuàng)設的具體方式

1.以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，創(chuàng)設“以生活為基礎、以學科知識為支撐”的教學情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！痹诮虒W過程中學生認識規(guī)律的一個重要點在于：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。這一點和我們倡導的“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的三貼近原則是完全吻合的。

例如，在學到生活與哲學模塊中的“事物發(fā)展的狀態(tài)”這一知識時，如果完全按照教材的邏輯順序來講，學生對量變與質變的含義和特征就很難理解，于是我設計了這樣一個思路“什么是量、什么是質——什么是量變、什么是質變——量變與質變的辯證關系”，也就是為了讓學生深入理解量變質變的概念，一定要讓他們理解事物的量與質。于是我引導學生分析“人的量與質”“國家的量與質”“大樹的量與質”，讓學生認識到“任何事物都有自己的量與質”，進而給他們設計一系列問題：“一個人從嬰幼兒時期長到青年時期、中年時期是量變還是質變”“小樹長成參天大樹是量變還是質變”“人的駕鶴西去最終離世是量變還是質變”“大樹加工成課桌是量變還是質變”，引導他們思考量變和質變這兩個核心概念的內涵，在此基礎上也就很自然地讓學生自己歸納出量變和質變的辯證關系。

這個教學過程中，問題的設計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學生非常輕松地就完成了對知識的理解和掌握，因此，政治課堂教學情境的設計要特別致力于生活現(xiàn)象與學科知識、生活邏輯與理論邏輯的有機結合，使學生逐步學會對哲學概念內涵的深入理解，提高主動學習和發(fā)展的能力。

2.善于抓住教學情境的另一個維度——“情”

德國教育家第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊科夫也指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教師必須用情感激發(fā)學生的學習欲望，教師要用自己極大的感染力使學生產(chǎn)生同樣的、或與之相聯(lián)系的情感，最終幫助學生體會學科知識在實際生活中的價值，發(fā)現(xiàn)學科自身的魅力，激發(fā)他們學習的動力和熱情。

如，在生活與哲學模塊教學過程中，我通過“中國和美國綜合國力的比較”，引導學生“用發(fā)展的觀點看問題”，通過“甘苦人生”領悟矛盾的對立統(tǒng)一，通過“蝴蝶效應”和人的“角色緊張”感知“聯(lián)系的普遍性”，通過孔繁森、羅陽等模范人物的事跡引導學生思考“人生價值在于奉獻，如何實現(xiàn)人生價值”等，這就使學生深深地感覺到哲學就是生活，生活就是哲學，哲學知識豐富了自己的人生，豐富了自己的世界。

二、正確認識創(chuàng)設教學情境的作用

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設有價值的教學情境則是我們一線教師的重要追求。教學情境的作用大致體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)設教學情境能夠大大地激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，如果我們按照教材的本來面目把確定的結論直接教給學生，學生就會真正地陷入到知識的大海中“茫茫然”了，當然就削減了他們的學習熱情。相反，我們如果為他們創(chuàng)設出模擬生活的教學情境，給他們提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，引導他們思考問題，讓他們感覺到智力活動的樂趣，學習效果當然不同。

2.創(chuàng)設教學情境能夠加深學生對知識的理解，提升學生的思維能力，并提升其應用知識分析問題、解決問題的實踐能力

杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動可分為五步：第一步：問題。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗。教學情境的核心是與設計知識相對應的問題，因此，創(chuàng)設教學情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發(fā)展思維能力。

3.創(chuàng)設教學情境能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗

學習情境把抽象的知識轉變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素，因此，創(chuàng)設、呈現(xiàn)教學情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

總之，恰當?shù)慕虒W情境創(chuàng)設可以發(fā)揮學生的主體作用，引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的問題意識，增強學習的有效性，更有利于我們教師突破教學難點，因此，我們必須本著務實的態(tài)度，著眼于學生的發(fā)展，為學生創(chuàng)設有意義的教學情境，提升教學效率。

（作者單位 北京市大峪中學）