鄧麗娟

俗話說得好：“親其師而信其道?！毙睦韺W研究表明，當一個學生喜歡一個老師時，就會處處表現(xiàn)出一種向師性，這也許就是教師的人格魅力吧！烏申斯基說：“教師的人格是教育事業(yè)的一切，是任何東西都不能代替的照亮學生心靈的陽光?！薄八厝粷撘颇赜绊懼鴮W生，一個熱愛學習的教師也將成為學生的楷模?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾指出：“教師的人格是進行教育的基石?！笨梢?，人格是師魅的靈魂。在學校里，教師是學生最親近最尊重的人，教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，影響著學生的人格。語文是一門富有魅力的學科，語文教師理應(yīng)成為“魅力教師”，在生活、在教學中追求美，創(chuàng)造美，更好地為教學服務(wù)，從而提高教學效率，提高學生成績，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和創(chuàng)造美的能力。

我自認為不是一個百分百合格的老師，但在學生的評教中，屢次得到學生的肯定和贊揚。每次聽到學生的溢美之辭，靜下心來想一想，大概就是人格魅力在起作用。做老師，有兩重境界。首先是“經(jīng)師”，即傳道授業(yè)解惑者。然后是“人師”，即把學生看成是一個個活生生的“人”，在教授知識的同時教他們做人。我離“人師”的境界尚遠，但在我多年的教學生涯中，一直在朝這方面努力。

一、營造一個民主的課堂氛圍

1.尊重學生

這里所說的“民主”，主要是尊重學生。對我所教的學生，我一律一視同仁。絕不因為家庭背景、品質(zhì)高下、成績優(yōu)劣等而有所不同。主要表現(xiàn)就是上課提問“面面俱到”，不光提問學習好的，更要提問那些坐在最后一排、有放棄傾向的學生，讓他們感覺到在語文課上，沒有被遺忘的角落，讓他們感受到被重視的感覺，從而不敢輕言放棄。其實每個人都渴望被尊重被重視，尤其是所謂的“差生”。

2.答案是豐富多彩的

“民主”還體現(xiàn)在學生回答問題上。不管學生回答的正確與否，我都要給予鼓勵。告訴他們，在學習語文上答案不是惟一的。文學鑒賞無對錯之分，只有高下之別。這也正是語文新教材所提倡的。有了這樣輕松的氛圍，學生就不會因怕說錯而不敢說了，在語文課上都能暢所欲言。

3.該放手時就放手

有些知識需要學生自己去獲得。這時教師要相信學生放手去做。語文新教材有一個配套的《語文讀本》，老師不講，學生自讀。我就安排學生自己講。平時我將一個班分6組，每學到一個單元，每組推薦2個代表上臺講課。自選一篇課文，每人限時3分鐘。這樣每堂課能有同學上臺講課。實踐證明，學生講得頭頭是道。上邊講的意興盎然又不乏一些緊張，下邊聽的津津有味又拉近了講、聽距離。當然有時也會出現(xiàn)知識性的錯誤，但經(jīng)老師指正仍是瑕不掩玉的。這種讓學生上臺講課的方式，既督促了學生深入閱讀（讀本），又鍛煉了學生的分析能力、概括能力、表達能力以及臨場應(yīng)變能力。

另外，放手還體現(xiàn)在學生互評作文上，這里就不再贅述。

二、用情感來激發(fā)學生

不管怎么說，現(xiàn)在的學生還是有些重理輕文，尤其是不重視語文。表現(xiàn)在課堂上不專心，不夠認真。怎么辦呢？其實學生不過還是孩子，只要抓住了他們的孩氣心理，巧用情感戰(zhàn)術(shù)，就會讓他們“乖乖”地進入你的圈套。

例、換位法

在講李密的《陳情表》時，我這樣設(shè)計的導語：

“同學們，假設(shè)你曾是蜀漢降臣，現(xiàn)在晉武帝已在位三年。突然有一天當朝皇帝要請你去做他兒子的老師，你去不去？（學生有說去的，有說不去的）而且這時與你相依為命的祖母已是96歲高齡，生命垂危，需要你照顧，你去還是不去？你若不想應(yīng)詔，你怎么跟皇帝說呢？你怎樣才能說服皇上呢？”

這個導語通過和李密的換位，使學生了解了李密的兩難處境，拉近了與古人的距離，從而更好地體會《陳情表》一文“以情動人”的高妙手法。

三、以身作則，身正為范

常言說，學高為師，身正為范。要想讓學生“服”你，你要求學生做到的，你一定要先做到。

比如背課文，提問學生齊背的時候，我和學生一起出聲地背，即使此時老師不說什么，也比說任何話都有力。有一次做題，要求默寫高一學過的《荷塘月色》中的幾句，我讓學生和老師一起背，結(jié)果學生背的時斷時續(xù)，我趁機笑著說：“老師都能背下來，你們怎么還背不下來呢？”我想這本身就是一種鼓勵。

比如承認錯誤。有一次收作文，有兩名同學已交作文了，因中間環(huán)節(jié)有誤差，我以為沒交，就批評了他們兩個。后來經(jīng)查證，他們確實交了，這時我放下老師的架子，當全班同學的面說：“對不起，是老師誤會你們了?！闭f出這句話真的很難，但我說了。我想，這不會降低老師的身份，它會讓學生覺得，老師也是“人”，老師也有錯的時候。這樣的老師才真實，才親切，也許他們喜歡這樣“不完美”的老師。

另外，我還注重一些細節(jié)。如衣著大方，舉止得體，語言文明。從不把個人情緒帶進課堂，一旦站在講臺上就拋卻“自我”而全心全意做40分鐘的“語文老師”。在紛紛擾擾的社會中，我盡我所能，力求為學生營造一片“凈土”，一片由優(yōu)美的文學所構(gòu)建的時空，從而陶冶性情，凈化心靈。

以上所談的三點，是我在教學上的一些做法。不敢妄稱是人格魅力，至少是用“心”去做的，是用一顆敬業(yè)的心、愛生的心去做的。