楊建財(cái)

摘 要： 創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)不斷提供具有創(chuàng)造性的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展，是應(yīng)該得到重視的。要想真正做到培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力就要調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；主觀能動(dòng)性；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；實(shí)踐活動(dòng)

江澤民同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”以此次講話為契機(jī)，21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的首要目標(biāo)。教育界上上下下也因此引發(fā)了一場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、影響因素以及方式方法的大討論。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力至關(guān)重要，這關(guān)系到我們的下一代能否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能否進(jìn)行革新創(chuàng)造、開(kāi)拓前進(jìn)。要培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力就要從小學(xué)生抓起，實(shí)施新課改以來(lái)，我國(guó)小學(xué)生的創(chuàng)新能力有了很大提高。但是我們也應(yīng)該看到我們的小學(xué)生的創(chuàng)新能力還是和先進(jìn)國(guó)家有很大差距，特別是表現(xiàn)在我們的小學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，但動(dòng)手能力特別是創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)實(shí)。

那么，如何才能培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的粗淺看法。

一、從主觀上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的能動(dòng)性

雖說(shuō)我國(guó)的新課程教育改革正進(jìn)行得轟轟烈烈，但根子上還是應(yīng)試教育的模式。這種教育模式曾培養(yǎng)了一批又一批富有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的人才，這些人才在許多基礎(chǔ)領(lǐng)域成就了輝煌的事業(yè)，但是在一些尖端領(lǐng)域就表現(xiàn)出不足來(lái)了。這說(shuō)明了我們的學(xué)生創(chuàng)新能力的的嚴(yán)重不足，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？這是因?yàn)槲覀兊慕逃w制的不足造成的，教育體制的不足主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系、教育方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)的方面。所以說(shuō)，要想培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要從主觀上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的能動(dòng)性做起。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要抓住小學(xué)生好奇、思維靈活、喜歡動(dòng)手、不服輸?shù)奶攸c(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。只有調(diào)動(dòng)起了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能克服他們單項(xiàng)注意力不持久的特點(diǎn)，在心理上滿足學(xué)習(xí)的心理要求，產(chǎn)生濃厚興趣進(jìn)而真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，最終愿學(xué)樂(lè)學(xué)并學(xué)有所成。

比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元的時(shí)候，如果老師只是在黑板上板演，配以喋喋不休的講解，估計(jì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)辦法被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。比較好的辦法是先從主觀上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的能動(dòng)性，激起他們學(xué)習(xí)本課的興趣。老師可以課前先布置本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生們模擬售貨員和顧客之間的交易，并讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備好“物品”和“錢”。當(dāng)然了，“物品”和“錢”也可以是模擬的。通過(guò)各個(gè)小組間的模擬，看看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組計(jì)算得又快又好。通過(guò)這樣的辦法，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性往往就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上也能很好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然也就會(huì)好起來(lái)了。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

宋代文學(xué)家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。法國(guó)文學(xué)家巴爾扎克也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)”。古今中外的學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)進(jìn)步與疑問(wèn)產(chǎn)生、解決的關(guān)系。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，不斷解除疑問(wèn)的過(guò)程。因此，要想培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要從就要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力做起，要把過(guò)去以教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的方式上來(lái)，積極實(shí)踐啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)狀況而言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的現(xiàn)象并不多見(jiàn)，這一切都要有賴于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)、培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要多一些耐心，多一些鼓勵(lì)，多一些糾正。要相信，其實(shí)我們的小學(xué)生還是很愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的，只不過(guò)我們教師沒(méi)有給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有很好地保護(hù)他們的積極性而已。

三、注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作

實(shí)踐是人所特有的對(duì)象性活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，人類積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。想要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力，不管是培養(yǎng)的目的、途徑，還是最終結(jié)果，都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”說(shuō)的正是這個(gè)道理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該堅(jiān)決避免過(guò)多的講解，要更多地相信學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題的能力，要多給學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。只有真正地重視了小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的操作能力，才有可能發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。

比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，即便是老師讓學(xué)生自己帶來(lái)長(zhǎng)方體、正方體的的模型，在計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體有幾個(gè)面的時(shí)候，學(xué)生還是會(huì)容易算錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候如果老師讓大家發(fā)揮集體智慧，去探究出不會(huì)計(jì)算錯(cuò)的辦法，相信學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到了更多課本外的東西。

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)思路，真正地從教學(xué)思想到教學(xué)行為上做到“以生為本”，大膽革新，才有可能做到培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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