張少彥

摘 要： 新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主人應(yīng)該是學(xué)生，我們要改變以往“一言堂”的課堂模式，實現(xiàn)師生互動、生生互動，以此來突顯學(xué)生的主體地位。本文我們將站在師生互動的視角下來思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，先從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的緣起談開，進(jìn)而引出師生互動的框架，師生互動的內(nèi)容，最后探索性的提出師生互動的方法，讓教學(xué)活動真正實現(xiàn)有效的師生互動。在此，請教于各位教育界的專家和同行，希望共同交流，進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動；視角；方法

1.前言

師生互動是新課程改革的題中應(yīng)有之義，在2011年剛剛修訂頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就點(diǎn)明“教師必須使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，使他們理解和傾聽別人的思路，使他們有條理的表述自己的思考過程，獨(dú)立思考，提出問題和分析問題，進(jìn)而反思自己的思考，再從不同角度來進(jìn)行拓展….[1]”在這種新的教學(xué)理念中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極互動的環(huán)境，從而扮演主導(dǎo)者和引路人的角色，主體地位必須由學(xué)生來承擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)從本質(zhì)上來講，就是一個師生互動交流，教學(xué)對話，共同發(fā)展的過程。在此種背景下，從師生互動的角度來審視和思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有很大的現(xiàn)實意義和研究價值，已經(jīng)成為了一個非常重要的教育命題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的緣起

很多的教育實驗和研究都表明，高效的課堂必須要有意識的創(chuàng)造教學(xué)對話的機(jī)會，在教學(xué)對話中學(xué)生們和老師能夠共享知識，促進(jìn)理解。例如，就小學(xué)數(shù)學(xué)普普通通的一節(jié)課 “圓錐體積計算”的教學(xué)來講，引入課題時，我們的教師一般是往講桌上放一個圓錐體的容器，然后往里注滿水，再將這些水倒入一個圓柱體的容器中，教師接下來會問同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么沒有，學(xué)生們很容易就會發(fā)現(xiàn)這些水并沒有倒?jié)M圓柱體容器，老師接下來就會繼續(xù)引導(dǎo)為什么，然后促使同學(xué)們觀察兩個容器底面積的大小……顯而易見的是，就教師通過這種操作性的實驗來激發(fā)學(xué)生們觀察進(jìn)而思考其中的數(shù)學(xué)原理，但實際上，這種 “殷勤”的行為在一定程度上剝奪了學(xué)生們的話語權(quán)，學(xué)生們并沒有來得及開動思維的引擎就被教師控制了對話。這種看似熱鬧的“倒水”實驗其實真正缺乏的是學(xué)生的主動思考?，F(xiàn)實中，我們雖然將情景教學(xué)法等各種教學(xué)方法引入了小學(xué)課堂，但這種“一問一答”的僵化教學(xué)模式并沒有得到改變。教師們用自己的權(quán)威主宰著教學(xué)過程，甚至完全剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，進(jìn)而不能進(jìn)一步啟動學(xué)生的思維。也就是說，教師們關(guān)注計算過程和最終結(jié)果，忽略讓學(xué)生們來解釋思維過程，缺乏有效的對話指導(dǎo)，使得學(xué)生缺失了傾聽與表達(dá)[2]。這些問題都讓我們不得不來思考，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動的框架是什么，內(nèi)容是什么，如何來開展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架和內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生參與互動對話的結(jié)構(gòu)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動框架。很長一段時間，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生對話都只限于“一問一答”的模式，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，教師立即會進(jìn)行自我回答。真正有效的“生生互動”、“師生互動”和“生師互動”的交叉互動模式并沒有建立，因此，我們應(yīng)該把師生互動框架建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)放在“師生互動”、“生師互動”、“生生互動”的交叉互動模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動內(nèi)容則重在三個方面，即教學(xué)內(nèi)容的互動，數(shù)學(xué)思維方法的互動和數(shù)學(xué)語言的對話，大致包括內(nèi)容互動、思維互動和語言互動。我們互動的目標(biāo)是為了讓學(xué)生們掌握教學(xué)的重點(diǎn)，理解本節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生們有著特定的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在互動內(nèi)容上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教師一定要有邏輯性，一定要有清晰度和精煉度高的語言表達(dá)，能夠把較為抽象和晦澀的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為小學(xué)生們能夠理解的數(shù)學(xué)語言[3]。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動策略

互動，不只是師生之間簡單的對話，只有高效，有效的課堂互動才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。接下來，筆者將根據(jù)自己的工作實踐和工作經(jīng)驗探索性的總結(jié)以下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的互動策略。

4.1 把激發(fā)興趣作為互動的動力

我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課程改革啟動于1999年，經(jīng)過各個專家的調(diào)查，考證，申報，評審，新一輪的課程改革在2001年正式出臺。新課程改革更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重每個同學(xué)之間的個體差異，既有統(tǒng)一性，也有靈活性。課堂教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的一點(diǎn)其實是：了解學(xué)生是否愿意來學(xué)，是否主動來學(xué)，學(xué)生該怎么學(xué)，會不會學(xué)？我國教育部課程改革專家組核心成員余文森教授的這一觀點(diǎn)提醒我們重新去思考新課改的真正價值。

在課堂中，激發(fā)小學(xué)生們的興趣，是互動最重要的動力和來源，比如在筆者教授《認(rèn)識三角形》這節(jié)課的課堂上，筆者有意識的在練習(xí)的環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個這樣的過程：筆者先利用課件呈現(xiàn)給同學(xué)們了一個兩邊分別為5cm和7cm的三角形，進(jìn)而啟發(fā)問到“誰能猜出另一條邊的長度？”有的學(xué)生利用“兩邊之和大于第三邊”的知識猜出另一邊可能是6cm，也有的同學(xué)認(rèn)為另一邊可能是最長邊，所以該小于12cm，還有的同學(xué)受到啟發(fā)，認(rèn)為當(dāng)另一邊作為最短邊是，必須大于2cm，這樣眾說紛紜，課堂氛圍被調(diào)動了起來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)了，這個“猜一猜”，“說一說”，“辯一辯”的課堂互動過程真正加深了小學(xué)生們對三角形知識的理解和認(rèn)識。

4.2 把自主探究作為互動的路徑

小學(xué)生們有著強(qiáng)烈的求知欲望，特別是對于“一知半解”的知識，他們總是抓住不放，深入思考。我們的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂互動中要抓住這一點(diǎn)，給孩子們制造新舊知識上的沖突，讓他們進(jìn)行自主探究活動[4]。

比如在《8加幾》的授課過程中，本節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會8加幾的算式，其實這對于大部分學(xué)生來說都并非難事，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)其實是對算理的理解。筆者設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：出示情境圖后，讓同學(xué)們列出算式，并追問“8+7等于多少？”小學(xué)生們迫不及待的便說“15”，然后繼續(xù)追問“你是如何知道等于15的，可不可以與其他小朋友來共享？”這時，小學(xué)生們歪著腦袋，有的用小棒操作來演示過程，有的口頭表述算理：把7分解為2和5，8+2等于10，10+5也就是15了。更有的同學(xué)在啟發(fā)下說出，這與9+幾的算理是一樣的……。這種種互動都實現(xiàn)了知識上的正遷移，是小學(xué)生們更好的理解和鞏固了知識。

4.3 把親身經(jīng)歷作為互動的載體

現(xiàn)代教學(xué)觀的理念便是讓學(xué)生盡可能的體驗和經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程，所以，我們在小學(xué)課堂的互動上要把親身經(jīng)歷作為互動的載體。筆者在《認(rèn)識平行四邊形》這一節(jié)中，讓小朋友們親子動手，用紙折，用釘子板圍，用小棒擺等方式來自己塑造平行四邊形，經(jīng)過一系列的操作之后，老師拋問“平行四邊形的對邊有何特征？”，這一提問讓同學(xué)們實現(xiàn)了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越，從而對課堂知識進(jìn)行了一定的建構(gòu)。

5.結(jié)語

總之，有效有序的師生互動，生生互動，是廣大教師所追求的共同目標(biāo)，也是符合“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，更是是教育賦予我們這一代一線教師的偉大使命。我們要真正把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成師生互動的高效課堂，讓智慧在互動中創(chuàng)生，讓知識在互動中習(xí)得。

參考文獻(xiàn)

[1]陳長云. 步步反饋，逐層提高——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的互動.[J].青年與社會·中外教育研究2010（8）

[2] 劉五勝. 如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課.[J].教育實踐與研究2007（9）

[3] 陳春梅 .小學(xué)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)初探.[J].中國校外教育（基教版）2009（10）

[4]方葉強(qiáng) .新課標(biāo)下提升數(shù)學(xué)課有效性的策略.[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2010（9）