郭瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，新課改在我國進行得如火如荼，其改革的目的在于提升課堂教學的有效性，即：打破傳統(tǒng)應試教育背景下教師過分注重學生成績，而忽略學生綜合技能和素養(yǎng)培養(yǎng)的局面，轉(zhuǎn)而以學生為中心來設計、開展教學活動，借以來更好地促使學生自主學習，提升學生對知識的掌握和應用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學；分層次；教學目標；啟發(fā)性

現(xiàn)如今是知識經(jīng)濟時代，社會競爭日益激烈，從而對人才的要求也越來越高，不僅僅只重視人才對專業(yè)知識的掌握如何，更重要的是對技能和素養(yǎng)的要求。因此，提升教育教學的質(zhì)量、有效性成為發(fā)展的必然趨勢。然而，在實際的高中歷史教學中，卻出現(xiàn)了教學“低效”“無效”的現(xiàn)象，那么，怎樣追求有效的高中歷史課堂教學成為每位高中歷史教師所關(guān)心的問題。而所謂有效教學指的是：教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下有效高中歷史課堂教學的構(gòu)建。

一、分層次設置教學目標

教學目標是教師教與學生學的方向，是課堂教學有效性凸顯的關(guān)鍵因素之一。教師只有制定科學、合理、能夠?qū)嵺`的教學目標，才能夠促使教學內(nèi)容充分展示，提升課堂教學的有效性?？梢哉f，教學目標的設置是中小學信息技術(shù)有效性課堂教學構(gòu)建需要解決的第一個問題。筆者對教學目標研究發(fā)現(xiàn)：高中歷史的教學目標可以分為五個層次，即：新課程教學總目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，也叫做“三維目標”）、信息技術(shù)課程教學目標、階段性教學目標、單元教學目標和課時教學目標。其中，新課程教學總目標和高中歷史教學目標是由國家教育部門明確規(guī)定的，而其他三個目標則是由教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況自主設置的。鑒于此，筆者認為，教師應充分了解和認知目標的層次性，進而分層次地設置教學目標，真正抓住教學目標的內(nèi)涵價值。如：在課時目標設置中應包含“三維目標”內(nèi)容和課程教學目標內(nèi)容，單元性的目標應包括課時目標內(nèi)容……這樣，將各個層次的教學目標都能夠在課堂教學過程中得以體現(xiàn)，確保課堂教學的有效開展。

二、明確課堂教學內(nèi)容

隨著新課改的縱深發(fā)展，目前課堂教學中，教材不再是唯一的教學資源，同時，學校可以結(jié)合自己學校的實際情況自主選擇教材，從而使得教學內(nèi)容呈現(xiàn)出“一綱多本”的現(xiàn)象。這樣一來，教師想要提升課堂教學的質(zhì)量就必須靈活處理教材內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容，同時明確課堂教學內(nèi)容，即：教師對于教學內(nèi)容要能夠結(jié)合學生的實際需求和時代發(fā)展需求甄別教材，選取有效的材料。對此，筆者認為，高中歷史課堂教學內(nèi)容選取應遵循科學性、思想性、教育性等原則，要以學生的心理認知規(guī)律為基準，整體上對教學內(nèi)容進行整合，要盡可能地將教學內(nèi)容生活化，借以來確保教學內(nèi)容開展的可行性，間接地為課堂教學有效性服務。筆者倡導教師在選取教學內(nèi)容時，盡可能地以學生的生活需求為基準，以教學目標為依據(jù)，適當?shù)赝貙捊虒W范疇。如：教師可以重組教學內(nèi)容、重新配置教學目標、對教學內(nèi)容進行合理的增加和刪減等等，豐富中小學信息技術(shù)教學資源，讓教學內(nèi)容成為學生所需要的素材和學習資源。具體如：在學習“儒學的興起”時，筆者可以將其與“孔孟之道”進行融合；再如：在學習“民族國家的統(tǒng)一道路”時，筆者從整體上對教材內(nèi)容進行整合，即：將此教學內(nèi)容的主題“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”，從整體確定為英國模式、德國模式、法國模式。然后，從各種模式的特點、對本國的發(fā)展的影響進行重新整合，拓寬教學內(nèi)容，從而讓學生在掌握歷史知識的同時，提升自我修養(yǎng)，深化歷史課堂教學。

三、設置具有啟發(fā)性的問題

問題是推動學生開展思維活動的最佳動力，也是教師在教學過程中常用的教學手段。有效的問題能夠激發(fā)學生學習和探究的欲望，從而強化學生對知識和技能的掌握，可以說，問題的設置是師生互動的關(guān)鍵因素，同時也是課堂教學有效性與否的核心內(nèi)容。因此，教師必須重視對問題的設置，從根本上實現(xiàn)“以問助教，以問促思，以問導學”等等，充分調(diào)動學生學習的積極性，提升課堂教學的有效性。對此，筆者在教學中通過設置一些啟發(fā)性的問題來讓學生自主實踐、尋求問題的答案，深化學生對高中歷史知識的掌握和運用。還以“儒學的興起”教學內(nèi)容為例，筆者設置了這樣的問題：秦始皇為什么要“焚書坑儒”？當時情況如何？你如何評價這一事件？秦始皇把法家以外的其他諸子百家的書全部燒掉了嗎？結(jié)合所學知識，漢武帝為了實現(xiàn)“大一統(tǒng)”實施了哪些政策？等等來誘發(fā)學生自主探究的欲望，提升課堂教學的有效性。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”，教師要結(jié)合自己學生的實際情況和新課程標準設置的教學目標，選取教學內(nèi)容，開展教學活動，借以來促使課堂教學的有效性生成。

參考文獻：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

（作者單位 河南省洛陽市新安縣新安職高）