裘俊

【摘 要】本文以思想政治教育中的創(chuàng)新素質(zhì)教育為研究對象，討論在思想政治教育中融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的必然性，分析了我國高校思想政治教育創(chuàng)新素質(zhì)教育體系構(gòu)建中的問題，提出了高校學生素質(zhì)教育需要構(gòu)建基于思想政治教育的創(chuàng)新素質(zhì)教育體系。

【關(guān)鍵詞】思想政治；素質(zhì)教育；創(chuàng)新素質(zhì)

一、思想政治融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的必然性

創(chuàng)新素質(zhì)教育作為思想政治教育的重要指標和成效的重要衡量依據(jù)，就需要通過思想政治等教育手段和教育渠道將創(chuàng)新素質(zhì)教育具體化，提高其操作的可能性。因此思想政治教育就成為了創(chuàng)新素質(zhì)教育具體化的首選。

思想政治教育是創(chuàng)新素質(zhì)教育的必然選擇。這種必然選擇是兩者之間互動的結(jié)果。思想政治教育是一種具有實踐操作意義的思想教育手段，而這種教育手段是多種教育理念融合的多維的教育體系。這種教育體系必然也包括了學生的創(chuàng)新素質(zhì)教育內(nèi)涵。因此在實踐過程中必然會帶有這種實踐意義上的素質(zhì)模型的建立和素質(zhì)維度的構(gòu)建，同時在素質(zhì)模型構(gòu)建過程中也會考慮素質(zhì)渠道的選擇和素質(zhì)測評模式的選擇。

思想政治教育模式為創(chuàng)新素質(zhì)教育提供了開發(fā)的平臺。思想政治教育模式是一個開發(fā)的平臺，由于其是為各種教育理念的綜合，因此所提供的素質(zhì)教育平臺具有發(fā)散性，相比專業(yè)化的教育課堂，更具有包容性。而這種包容性也是學生本身所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，為創(chuàng)新素質(zhì)教育成為思想政治教育基本內(nèi)涵提供了可能性。創(chuàng)新素質(zhì)教育作為較為專一的單項的素質(zhì)維度，在開發(fā)的平臺中具體的實踐更具有實踐的融合性。

這種實踐的融合性，在創(chuàng)新素質(zhì)教育維度過程中體現(xiàn)的尤為明顯。創(chuàng)新素質(zhì)教育作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，因為這種開發(fā)性和融合性使得思想政治教育體系融入創(chuàng)新素質(zhì)教育衡量維度就成為必然性。而其體系的構(gòu)建過程中由于創(chuàng)新素質(zhì)教育也是一種教育體系，其帶有一般思想政治教育的管理特征，因此創(chuàng)新素質(zhì)教育需要借助思想政治教育平臺來實現(xiàn)學生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)能力的提升。

二、思想政治創(chuàng)新素質(zhì)教育存在的問題

雖然思想政治教育體系具有開放性和開發(fā)性的特征，但是由于是兩個教育系統(tǒng)和管理體系的融合，因此在實踐過程中必然帶有兩者或者兩個體系各自的特征，這可能導致系統(tǒng)融合之間的問題。思想政治教育中融入創(chuàng)新素質(zhì)教育體系也必然會出現(xiàn)類似問題。

體系融合中的價值和目標融合存在問題。這種問題主要表現(xiàn)在融合綜合的思想政治教育體系的初創(chuàng)期的價值的融合和統(tǒng)一型目標體系的構(gòu)建。思想政治教育相對創(chuàng)新性素質(zhì)教育價值相對寬泛，表現(xiàn)為一般的素質(zhì)教育，而創(chuàng)新素質(zhì)教育又具有相對獨立，具有相對完善的專業(yè)衡量標準，因此從一般到特殊使得目標體系在構(gòu)建過程中需要考慮特殊的素質(zhì)標準，但是在現(xiàn)實中由于高校教育管理者對兩者之間價值和目標體系的融合認識不足，使得教育目標體系相對單一和獨立，使得兩者之間的融合存在問題。

由于體系融合存在可能性，思想政治教育與創(chuàng)新素質(zhì)教育之間的模式融合也成為了必然。但是這種體系融合必然帶有兩者教育體系中教育模式的融合，而現(xiàn)實融合過程中教育體系的融合還存在著問題。教育模式的融合在實踐中表現(xiàn)為教育渠道的選擇和教育方式的融合?，F(xiàn)實思想政治教育過程中，教育渠道的選擇不同。思想政治教育有課堂教育也有社會上實踐教育，但是由于對創(chuàng)新素質(zhì)教育更多的是理念上的探討，能通過社會實踐來進行實踐學習和素質(zhì)能力的培養(yǎng)相對可能，因此往往會脫離實踐教育而專注于相對容易的課堂教育，使得兩者之間教育模式相對獨立。這使得兩者教育手段的融合也存在了問題。

三、思想政治中創(chuàng)新素質(zhì)教育體系構(gòu)建

思想政治與創(chuàng)新素質(zhì)教育體系構(gòu)建首要任務(wù)在于統(tǒng)一的目標體系的構(gòu)建，這種目標體系構(gòu)建是在統(tǒng)一的價值基礎(chǔ)構(gòu)建的。在實踐操作過程中要考慮分析兩個目標體系中的共同的價值目標，同時分析由于目標體系不同形成的不同的目標價值判斷。形成基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的共性的價值目標體系，同時對非共性目標體系進行有效的分解，分析其中存在著的目標價值環(huán)境，同時在共同價值體系下分析其存在的意義，形成統(tǒng)一的目標構(gòu)成。

其次是目標價值體系中的實現(xiàn)模式的選擇。這種選擇包含了素質(zhì)教育模式與思想政治教育模式的融合問題，也包含了素質(zhì)教育模式的再創(chuàng)造和新適應(yīng)過程。教育模式的融合指兩者在進行教育過程中使得教育手段和教育功能既兼有一般的素質(zhì)教育功能，也使其具有創(chuàng)新性素質(zhì)教育特點，因此需要對原有的思想政治教育進行功能性的選擇，增加創(chuàng)新素質(zhì)教育的特性教育。同時素質(zhì)教育由于還處于理念教育階段，需要進行再創(chuàng)造和進行環(huán)境的新適應(yīng)階段，提高其進行模式融合的效率。

再次是形成基于思想政治教育的創(chuàng)新素質(zhì)教育測評體系。素質(zhì)教育測評的目標在于對實施進行有效的評價，為下個素質(zhì)教育計劃實踐提供有效的依據(jù)，同時也是對素質(zhì)教育過程的監(jiān)控，使其能保持既定的目標管理實現(xiàn)既定目標。測評的實踐首先是共同目標的制定，同時形成相應(yīng)的測評標準，在此基礎(chǔ)上考慮測評的手段和方式，保證測評的客觀和正確。只有在此基礎(chǔ)上實踐創(chuàng)新素質(zhì)教育才能實現(xiàn)思想政治教育與其有效的融合。

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