黎劍月

摘要：各級(jí)教育、各門(mén)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)在教授知識(shí)的同時(shí)，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。如何利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)科技資源去發(fā)展學(xué)生的智能，是目前教學(xué)改革浪潮中大多數(shù)教學(xué)工作者高度關(guān)注的問(wèn)題。本文以寫(xiě)作學(xué)科的教學(xué)訓(xùn)練模式為例，探討如何在網(wǎng)絡(luò)背景下訓(xùn)練學(xué)生的能力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的一些途徑。

關(guān)鍵詞：發(fā)展 學(xué)生 多元智能 寫(xiě)作訓(xùn)練模式

世界著名教育心理學(xué)家、美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為：每個(gè)人都不同程度地具備這些智能：（1）語(yǔ)言智能；（2）音樂(lè)智能；（3）數(shù)學(xué)邏輯智能；（4）空間智能；（5）運(yùn)動(dòng)智能；（6）內(nèi)省智能；（7）人際關(guān)系智能；（8）自然觀(guān)察智能，但這些智能并非都能得到均衡的發(fā)展。[1]各級(jí)教育、各門(mén)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就在于發(fā)展學(xué)生的多元智能，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。下文以寫(xiě)作學(xué)科的教學(xué)訓(xùn)練模式為例，探索在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)背景下如何更好地訓(xùn)練學(xué)生的能力素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

一、應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)信息量大，傳播廣，信息有呈現(xiàn)方式的多樣性、過(guò)程的交互性等特點(diǎn)，我們可以充分地在教學(xué)中加以利用，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的多元智能。

例如寫(xiě)作學(xué)科的教學(xué)可應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立博客——博客圈的寫(xiě)作訓(xùn)練模式：教師指導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生開(kāi)通個(gè)人博客，組成以訓(xùn)練、提高學(xué)生寫(xiě)作能力為宗旨的班級(jí)寫(xiě)作博客圈。在班級(jí)寫(xiě)作博客圈中師生將自己的原創(chuàng)作品先發(fā)表到個(gè)人博客，再推送到博客圈，并以平等的身份互相評(píng)論。教師的指導(dǎo)主要以文字為表現(xiàn)形式，可以包括四個(gè)方面：一是對(duì)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；二是選擇古今名家精品供學(xué)生做寫(xiě)作前的借鑒；三是選擇歷屆學(xué)生的典型作品供學(xué)生做寫(xiě)作訓(xùn)練前的參考；四是借助博客日志的評(píng)論窗口對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)主要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，盡量具體到位，多用期待性強(qiáng)的文字，讓學(xué)生明白該如何努力，盡可能不用貶責(zé)性的語(yǔ)言。因?yàn)樵u(píng)論文字是公開(kāi)的，所以對(duì)具體作品的評(píng)點(diǎn)往往對(duì)很多學(xué)生都能夠起到舉一反三的作用。

博客——博客圈的寫(xiě)作訓(xùn)練模式對(duì)學(xué)生發(fā)展多元智能有著積極的意義：第一，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)智能。開(kāi)博客，以文會(huì)友，學(xué)生們的積極性極高，在博客圈里寫(xiě)寫(xiě)讀讀評(píng)評(píng)，能夠很好地提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。此外，個(gè)人博客里較早時(shí)期與較晚時(shí)期寫(xiě)成的文稿容易進(jìn)行對(duì)比，在顯示寫(xiě)作者進(jìn)步痕跡的同時(shí)，也展現(xiàn)出作品存在的某些共同的缺點(diǎn)，有利于作者有意識(shí)地自我改進(jìn)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)智能。第二，提高人際交往智能。只要愿意，博客文章可以擁有眾多的讀者及評(píng)論者——同學(xué)、朋友、親人。學(xué)生寫(xiě)博文不再是為了應(yīng)付教師、完成作業(yè)而寫(xiě)，也不再像傳統(tǒng)的紙質(zhì)作文一樣由教師一人壟斷閱讀權(quán)與評(píng)論權(quán)，博文寫(xiě)作因?yàn)閾碛斜姸嗟慕涣髡叨@得活力四射，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的人際交往智能。第三，提高學(xué)生的自我反省智能。眾多的評(píng)論者會(huì)從不同的角度評(píng)論博文，有褒有貶，褒揚(yáng)性的評(píng)論令作者深受鼓舞，貶責(zé)性的評(píng)論可令作者頭腦清醒，褒貶不同的評(píng)價(jià)，給了學(xué)生自我反思、自我覺(jué)察的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的自我反省智能。第四，提高空間智能與音樂(lè)智能。在配置博客空間的美術(shù)背景、音樂(lè)背景的過(guò)程中，可以很好地鍛煉提高學(xué)生的空間智能與音樂(lè)智能。

馬斯洛認(rèn)為人有多種不同層次的需要：安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，學(xué)生的這些需要在博文寫(xiě)作中都能夠得到較大的滿(mǎn)足。很多學(xué)生就是發(fā)自?xún)?nèi)心進(jìn)行博文的寫(xiě)作與評(píng)論活動(dòng)的。教師在寫(xiě)作學(xué)科的教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立博客——博客圈的寫(xiě)作訓(xùn)練模式進(jìn)行快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，這是教與學(xué)共同追求的最佳境界。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)

近年來(lái)多媒體技術(shù)得到迅速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用更以極強(qiáng)的滲透力進(jìn)入人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。例如在寫(xiě)作學(xué)科的教學(xué)中教師通過(guò)多媒體作文的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫(xiě)作，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

多媒體作文是要求學(xué)生在寫(xiě)出原創(chuàng)文字作品的基礎(chǔ)上使用軟件如Microsoft Office PowerPoint，通過(guò)粘帖、超鏈接等方式添加圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、影視片段等其他的媒體成分，讓一個(gè)文本有兩種以上的媒體元素，強(qiáng)化原創(chuàng)文字作品的表達(dá)效果。多媒體作文在制作完成后可以轉(zhuǎn)換為視頻文件，推送到班級(jí)寫(xiě)作博客圈與圈友們互相欣賞交流。這種多媒體文本給人的視聽(tīng)沖擊力特別強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。欣賞這類(lèi)作品的過(guò)程是一種藝術(shù)享受的過(guò)程，只是制作的難度較大。讓學(xué)生制作多媒體文本的意義，就是讓學(xué)生在艱難的制作過(guò)程中去鍛煉提高其多元智能。

從成就動(dòng)機(jī)論中我們獲知：個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)個(gè)體預(yù)期自己成功的可能性較少的事情最后竟然獲取成功了，將感到異常的高興。在多媒體文本的制作過(guò)程中，學(xué)生要寫(xiě)出原創(chuàng)文字作品，需要挑戰(zhàn)語(yǔ)言智能；要挑選與文字稿相襯的圖片、動(dòng)畫(huà)，需要挑戰(zhàn)空間智能；要選好與文字稿相襯的樂(lè)曲，需要挑戰(zhàn)音樂(lè)智能……多媒體文本制作的過(guò)程對(duì)于電腦應(yīng)用能力普遍還比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程，是一個(gè)不斷忍受從大問(wèn)題到小問(wèn)題折磨的過(guò)程，不懂，做不下去了，只能夠好好自學(xué)，或者向他人請(qǐng)教，一點(diǎn)點(diǎn)地去嘗試，這要挑戰(zhàn)他們的內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)變得很輕松、毫無(wú)困難。恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立地克服這些困難的時(shí)候，他的智力才會(huì)得到發(fā)展。必須給學(xué)生挑選出這樣的智力任務(wù)，使他使足力氣，集中注意，運(yùn)用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知的東西，使他取得成績(jī)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到：不付出勞動(dòng)就體驗(yàn)不到克服困難的歡樂(lè)[2]?！边@道出了多媒體作文的寫(xiě)作意義。歷盡艱辛終于成功制作出一份精美的多媒體文本所涌來(lái)的巨大的成就感、巨大的喜悅感、巨大的心靈滿(mǎn)足感，會(huì)讓學(xué)生滋生出極強(qiáng)的自信心，極強(qiáng)的自我期待。在制作多媒體文本的艱難過(guò)程中學(xué)生的多元智能也得到了鍛煉及提高。

我的學(xué)生李貞潔曾這樣描述他的多媒體文本制作：“如我的多媒體作文《二十歲的我》中，有文字?jǐn)⑹?，有我早年的生活照片、后期的錄像剪輯，有背景音?lè)，還有我的語(yǔ)音敘述，充分展示出我的個(gè)性特征，這是傳統(tǒng)的作文不可能做到的。教師批閱作文時(shí)，可以看作文，還可以聽(tīng)作文，欣賞圖畫(huà)，批改作文這件令老師煩心的工作也變得賞心悅目了。在網(wǎng)絡(luò)作文的創(chuàng)作過(guò)程中，不像是在作文，而有點(diǎn)像玩游戲，其樂(lè)無(wú)窮。我們有幾個(gè)同學(xué)都‘玩上癮了，不僅自己有濃厚的興趣，還熱情地幫助其他同學(xué)解決疑難問(wèn)題?！盵3]

實(shí)踐證明：運(yùn)用多媒體技術(shù)制作多媒體文本是寫(xiě)作學(xué)科的一種良好的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，可以在學(xué)習(xí)、娛樂(lè)兩不誤的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、應(yīng)用視頻聊天室

視頻聊天室是在一個(gè)網(wǎng)站或者客戶(hù)端軟件中，供許多人通過(guò)語(yǔ)音、視頻、文字符號(hào)等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交談的場(chǎng)所，在教學(xué)中可以利用它沖破個(gè)人學(xué)習(xí)的閉塞性，開(kāi)展集體性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，例如在寫(xiě)作教學(xué)中可以應(yīng)用視頻聊天室作為博文寫(xiě)作交流的一種方式。

受文字的局限，博文寫(xiě)作中體現(xiàn)互動(dòng)性的一環(huán)——留言式的評(píng)論往往不夠及時(shí)，文字評(píng)論也往往未能暢所欲言，總給人一種意猶未盡的遺憾。視頻聊天室可以作為博文寫(xiě)作交流的一種補(bǔ)充渠道，彌補(bǔ)博文寫(xiě)作互動(dòng)的滯后性：使用視頻聊天室的視頻語(yǔ)音聊天功能來(lái)朗讀、評(píng)論博文；使用公共聊天窗口用打字的方式來(lái)評(píng)論博文。一個(gè)聊天室猶如一個(gè)小教室，直接有序的語(yǔ)音對(duì)話(huà)、即時(shí)文字交流有助于大家及時(shí)酣暢地對(duì)博文展開(kāi)述評(píng)，為作者修改完善文章提供極大的幫助。

視頻聊天室還可以作為多媒體作文的展示窗口，課余時(shí)間大家聚在視頻聊天室，利用視頻聊天功能逐一播放自己精心制作的多媒體文本并展開(kāi)點(diǎn)評(píng)交流；也可以在視頻聊天窗口進(jìn)行多媒體作文制作演示，這對(duì)制作技術(shù)較薄弱的學(xué)生有著極大的指導(dǎo)意義。這種運(yùn)用視頻聊天室進(jìn)行寫(xiě)作交流的模式是深受學(xué)生歡迎的。

視頻聊天室的寫(xiě)作交流受到學(xué)生歡迎的原因主要有兩個(gè)：

一是娛樂(lè)性強(qiáng)。幾乎所有的視頻聊天室都是為著娛樂(lè)而開(kāi)發(fā)的，它所特有的各種娛樂(lè)功能，如獻(xiàn)花、鼓掌、送禮物等可以有效地活躍氣氛，增進(jìn)感情的親密度，令寫(xiě)作交流的一系列活動(dòng)染上一層濃烈的娛樂(lè)色彩。

二是能夠有效促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。（1）學(xué)生可以自主組織視頻聊天室的活動(dòng)：安排節(jié)目、排序朗讀、組織評(píng)論等，教師只需要給予一定的指導(dǎo)、協(xié)助即可。這能夠鍛煉學(xué)生的組織能力，促進(jìn)他們?nèi)穗H關(guān)系智能的發(fā)展。（2）學(xué)生在朗讀博文時(shí)往往會(huì)在視頻窗口上添加音樂(lè)背景、圖畫(huà)背景，設(shè)計(jì)時(shí)要花很多心思，對(duì)別的同學(xué)在這些方面的設(shè)計(jì)自然會(huì)很在意，很重視別人提出的修改意見(jiàn)，從而不斷地提高自己的水平，這能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)智能、空間智能、自然觀(guān)察智能、內(nèi)省智能等等多種智能的發(fā)展。

上述寫(xiě)作學(xué)科將寫(xiě)作訓(xùn)練領(lǐng)域放置在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的多元智能，是在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的一種有益的嘗試。多元智能理論關(guān)注的是發(fā)展學(xué)生的多元智能，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才，這應(yīng)該成為包括寫(xiě)作學(xué)科在內(nèi)的各級(jí)教育、各門(mén)學(xué)科教學(xué)的指南針?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)憑它特有的多感觀(guān)性、可互性、開(kāi)放性、多向性等特性，在學(xué)科教學(xué)中成為促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的一個(gè)良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]霍華德加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000（1）：438.

[3]李貞潔.原來(lái)作文如此有趣[N].中國(guó)教育報(bào)，2008（7）.