摘要：沙盤游戲療法是讓幼兒利用沙和各種玩具模型在個(gè)人所創(chuàng)造的世界里游戲，讓幼兒在自己呈現(xiàn)的世界里自然表達(dá)自己的感情。通過(guò)沙療有助于提升幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)其想象力，改善幼兒與同伴的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心靈的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為；沙盤游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0245-02

一、沙盤游戲療法簡(jiǎn)介

沙盤療法是游戲療法的一種，主要是使用沙、沙箱以及有關(guān)人或物的縮微模型來(lái)進(jìn)行心理治療與心理輔導(dǎo)的一種方法。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造過(guò)程本身的自發(fā)性和自主性是沙盤療法的基本特點(diǎn)，充分利用非言語(yǔ)交流和象征性意義是沙盤游戲療法的本質(zhì)特征。實(shí)施方法是來(lái)訪者在咨詢者的陪伴下，從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細(xì)沙的箱子里，完成后由咨詢者分析創(chuàng)作的作品，澄清其內(nèi)心的問(wèn)題。[1]這種療法的基本原則在于，它最大限度地給人們以想象的自由，允許人們精心構(gòu)造和發(fā)展自己頭腦中任意馳騁的各種主題。

二、沙盤游戲療法改善幼兒行為問(wèn)題的可能性

沙是兒童的世界，這種自然的表達(dá)形式很容易吸引兒童，玩沙不需要什么技術(shù)，也不會(huì)有自我批判或勉強(qiáng)，兒童會(huì)感到很輕松和自由。沙盤游戲療法正是借助于引起兒童想象的有力材料——沙，為兒童營(yíng)造安全、受保護(hù)的空間。在這個(gè)空間內(nèi)，兒童運(yùn)用真實(shí)的物質(zhì)形式創(chuàng)造和體驗(yàn)，處在游戲中的兒童利用沙和各種玩具模型表達(dá)自己的內(nèi)心世界。他們所創(chuàng)造出來(lái)的“世界”是直接感知的，兒童在自己的“世界”中，不斷創(chuàng)造、破壞，再創(chuàng)造、再破壞，讓兒童體驗(yàn)自我控制感，喚醒自我能量，最終走向自我的整合。

三、沙療有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，增強(qiáng)自我體驗(yàn)

X小朋友是幼兒園小班的一個(gè)非?？蓯?ài)的孩子，性格內(nèi)向，喜歡一個(gè)人呆著，不輕易與別人交流，經(jīng)常吮吸拇指，咬指甲。X小朋友比較敏感，平常只要老師大聲說(shuō)話，即使老師是在說(shuō)其他小朋友，他都以為是老師在說(shuō)他，由此可以看出這個(gè)小朋友在平常的生活中缺乏安全感。我們帶孩子玩了幾次沙盤游戲，發(fā)現(xiàn)孩子沙盤游戲的主題每次都是奧特曼打怪獸，結(jié)局總是奧特曼反敗為勝。在動(dòng)畫片里描述的奧特曼是一位勇者，是勝利者的化身。奧特曼是力量的象征，每次當(dāng)人類處于危難時(shí)，他都會(huì)挺身而出，把人類從危難中解救出來(lái)。X小朋友由于平時(shí)比較膽怯，所以他很羨慕奧特曼，他希望自己也能像奧特曼那樣有力量，有能力控制發(fā)生的一切。因此在沙盤游戲里，他把奧特曼作為了自己的化身，完美地把自己表現(xiàn)出來(lái)。在游戲中，孩子的創(chuàng)造力得到了提高，而且他的要求得到了滿足，在沙盤這個(gè)小小的世界里，孩子就是主人，他能掌控發(fā)生的一切，孩子的這種心理正好滿足了他在現(xiàn)實(shí)中所不能滿足的體驗(yàn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，由于在沙盤世界中，孩子潛意識(shí)層面的愿望得到了滿足，他把這種滿足帶到了現(xiàn)實(shí)生活中，他變得比以前開(kāi)朗了，喜歡笑了，不會(huì)再恐懼周圍的一切，還會(huì)主動(dòng)地找別的小朋友玩。他的暗示心理也變得弱了，現(xiàn)在老師大聲說(shuō)話，他不會(huì)再以為老師是在說(shuō)他，他能夠坦然地面對(duì)一切。正如榮格所說(shuō)：“幻想是所有可能性之母，在此就像是所有的心理對(duì)立一樣，內(nèi)在和外在世界被結(jié)合在一個(gè)活的聯(lián)盟之內(nèi)?！盵2]

四、沙療有助于改善幼兒同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展

H小朋友是幼兒園中班的孩子，父母親在大學(xué)工作，處于領(lǐng)導(dǎo)職位，家庭富裕，父母平時(shí)工作比較忙，H和外婆生活在一起，在幼兒園時(shí)常攻擊別的小朋友，經(jīng)常因?yàn)閯e的小朋友的一句話或某些行為不如自己的意愿，就會(huì)被激怒，經(jīng)常對(duì)別的小朋友大吼大叫，受到別的小朋友的排斥。她挑食嚴(yán)重，不喜歡午睡，別的小朋友都孤立她，由此可以看出孩子不懂得與人交往，嚴(yán)重影響了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。我們帶H小朋友做了幾次沙盤游戲，我們發(fā)現(xiàn)：前三次沙盤主題反映的是“家”的場(chǎng)景，她在做沙盤時(shí)總是一邊做一邊介紹。前三次沙盤中，H擺的是一個(gè)富有的家庭，他們家不僅養(yǎng)了很多的動(dòng)物，還有很多的車和傭人，但盡管他們很富有，卻生活得很孤獨(dú)，與外界沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系。在第三次沙盤中，H介紹說(shuō)位于沙箱右上角的小女孩從小到大都很孤獨(dú)，生活中沒(méi)有玩伴，在幼兒園也不能夠融入到其他小朋友的生活中。沙箱中，小女孩的身旁有許多的小朋友在做操，但她卻孤零零地坐在那里，沒(méi)有人和她一起玩，原因是別的小朋友都嫉妒她長(zhǎng)得漂亮，所以不和她玩。在小女孩身邊，她放了一條蛇，蛇是來(lái)和小女孩玩的，蛇喜歡小女孩，她會(huì)和蛇、海里的小動(dòng)物玩，她還說(shuō)如果不和它們一起玩的話，怎么生活啊。從沙盤中我們可以看出H是渴望和別人一起玩的。生活中，跟爸媽見(jiàn)面的時(shí)間比較少，他們每次都是用物質(zhì)上的關(guān)心來(lái)彌補(bǔ)對(duì)H的愧疚。H與小朋友交往，找不到正確的相處方式，但從第四次沙盤開(kāi)始，孩子逐漸地讓自己融入了集體的生活中，沙盤中出現(xiàn)了爸爸媽媽帶H去動(dòng)物園玩的場(chǎng)景，而且H和別的小朋友在一起也玩得非常開(kāi)心。榮格認(rèn)為，一個(gè)無(wú)法靠認(rèn)知的方法了解或化解的情緒經(jīng)驗(yàn)通?？梢约少x予肉眼可見(jiàn)的形態(tài)而獲得處理。[2]在幾次沙療后，H在沙盤中發(fā)泄出了她的不滿，在這種自由與受保護(hù)的環(huán)境下，H逐漸深入潛意識(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，內(nèi)心的不平衡在沙盤中得到了滿足，現(xiàn)實(shí)生活中也表現(xiàn)出了對(duì)人友善的態(tài)度。兒童有時(shí)正是將自己在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而獲得成長(zhǎng)的，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲和生活是不可分的。

五、沙療有助于幼兒的心理自我治愈，促進(jìn)幼兒心靈健康成長(zhǎng)

W小朋友是幼兒園大班的孩子，從他剛出生，身體就帶點(diǎn)殘疾，其右手五指連指，這就注定孩子在以后的學(xué)習(xí)和生活中，必定和別的小朋友是不一樣的。在做了連指手術(shù)以后，右手活動(dòng)不利索，拿什么東西都不是很方便，也就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)中他會(huì)比別的小朋友慢。在一次美術(shù)課上，老師要求小朋友剪紙，然后把自己剪下來(lái)的作品貼在墻上，下課時(shí)間己經(jīng)到了，別的小朋友都己經(jīng)完成了老師交代的任務(wù)，唯獨(dú)他沒(méi)做完。老師把他單獨(dú)列了出來(lái)，讓他自己慢慢做。由于右手活動(dòng)不便，左手也不好使，他很著急，越著急越剪不好，他此時(shí)是很需要老師幫助的，但老師對(duì)他沒(méi)有給予理會(huì)，只是讓他自己做。也許老師是想鍛煉他的雙手活動(dòng)能力，老師的初衷是好的，但在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該適當(dāng)給孩子提供幫助，否則會(huì)使孩子的自尊心受挫。但在家里的情況與在幼兒園截然相反，在家里他是全家人的中心，特別是在他過(guò)生日的時(shí)候，好多的人都為他祝福，W在幼兒園得不到他想要的關(guān)心，因此他渴望回家，想讓媽媽接他回家，想讓媽媽為他過(guò)生日。我們帶W小朋友玩了幾次沙盤游戲，他做的沙盤游戲主題都是圍繞“過(guò)生日”的場(chǎng)景，在游戲中，W是整個(gè)主題的主角，他過(guò)生日，每個(gè)人都為他慶祝生日，大家共歡樂(lè)，互相幫助，互相分享喜悅，滿足了其內(nèi)心渴望被關(guān)注的心理，激發(fā)了W自我治愈的潛能，使孩子內(nèi)心世界向著更加健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張日異.箱庭療法[M].北京：人民教育出版社，2006：469.

[2]K1ein.M.The psychoanalytic play technique[J].American Journal of Childhood Education，1995，（49）：223237.

基金項(xiàng)目：本文系河池學(xué)院人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目“幼兒園家園合作模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)2010QS-H009）的部分成果

作者簡(jiǎn)介：龍路英，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，學(xué)前教育專業(yè)，研究方向是幼兒教育與心理。