孟繁寶

【摘 要】在高中英語教學中存在著為知識而知識的陋習，學生所學的知識在日常生活中得不到運用，就不能形成高的英語素質(zhì)。要改變這種現(xiàn)狀，就要讓知識“活起來”，就要改變傳統(tǒng)觀念，為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度；文化意識；英語環(huán)境

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質(zhì)、有著創(chuàng)新精神的人才，是素質(zhì)教育對我們的要求。作為高中英語教師，就應(yīng)該培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語素質(zhì)，為學生以后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

高中英語教學的總目標，是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成，是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。

我們長期以來形成了這樣一種觀念：要求學生掌握知識，就是為了能正確回答所提出的問題，能夠完成作業(yè)，能夠在考試中取得好成績。誰能夠把知識保存在記憶里，一旦老師提出要求，抑或是考試，就能把它們倒出來，誰就被認為是有知識、有能力的學生。我們對學生的評價，就是以這個為原則的。殊不知，這樣一來，學生學到的都是一些“死”知識，并且脫離了學生的精神生活，脫離了學生的智力興趣，使得掌握知識變成了毫無樂趣可言的事情，變成了為知識而知識，知識因此變成了不能移動的重物。積累知識，只是為了“儲備”知識，久而久之，所學的知識在日常生活中得不到運用，首先是不能被用來去獲取新的知識，不能進入周轉(zhuǎn)。這種現(xiàn)象，在我們的英語教學中普遍存在著。

如：英語課堂上，老師在滔滔不絕地講著語法，領(lǐng)著學生做大量的訓(xùn)練，而學生，只是被動地死記硬背一些知識點；學生們天天上英語課，課下卻從來不講一句英語；學了十幾年英語的年輕人，見了外國人，卻根本不能正常溝通……我們所學的，原來都是些“啞巴”英語。也許，我們培養(yǎng)出的學生，高考中會取得優(yōu)異的成績，但他所得到的，只是分數(shù)而已，而不能得到的，恰恰是在以后人生道路上所必需的能力！

因此，我們學習知識的目的，不應(yīng)該只是為了掌握知識，而更重要的是，要運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不能把知識當成“死”的東西，要把知識作為一種工具，利用它去掌握更新的知識，利用它去實現(xiàn)我們更高的人生目標。一句話，我們高中英語教學，一定要改變以往的“為知識而知識”的傳統(tǒng)觀念，讓知識“活起來”！只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。而一個人的知識越多，他去獲取新的知識就越容易。這是一條顛撲不破的真理。那么，我們?nèi)绾尾拍茏屩R“活”起來呢？

首先，我們應(yīng)該明確一種觀念，即知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段和工具。在這種理念支配下，可以使知識在學生的腦力勞動中、在學生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來，在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財富的交流中“活”起來。在英語教學活動中，我們要時刻牢記，英語作為一種語言，是一種工具，一種用來思維、交際的工具。因此，我們要指導(dǎo)學生用所學的語言進行思維，進行交際。當學習一個新的知識點或是新的語法項目時，我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來授課，而是應(yīng)該讓學生運用所學的知識點進行創(chuàng)造，進行思維，進行交際，讓學生在知識的運用中掌握知識，體會到掌握知識和運用知識的樂趣和成就感。

比如，學習了每個單元的詞匯時，我常常讓學生用一些重點詞匯造句連文。并給學生設(shè)定一個相關(guān)的話題，讓學生運用所學詞匯進行對話，交流。學習了語法后，除了進行專題訓(xùn)練，我經(jīng)常要求學生用所學的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合當前的熱門話題造句成文。這樣，在運用知識的過程中，掌握了知識，知識也變得“活”了起來。

其次，作為英語教師，我們要為學生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學好英語的重要條件。我們都知道，一個幼兒，如果讓他在一個說英語的國度成長，不用專門培養(yǎng)他說英語的能力，他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學生，從小學英語，大學畢業(yè)后，不少的卻不能用英語進行正常交流。這就說明，良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的重要性。在教學活動中，我規(guī)定只允許說英語。每堂課前，讓值日生用英語匯報天氣、學生出勤情況，并運用所學的知識和詞匯匯報一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。每隔一段時間，便拿出一天作為“英語日”，規(guī)定只能用英語進行交流。與其他英語老師一起組織英語角，每周進行活動，模擬一些日常生活中的場景進行英語交際活動，比如購物、問路、就餐、出游、聚會等。還組織學生進行英語主題演講，英語歌曲演唱比賽，舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動，創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境，不但激發(fā)了學生學習英語的積極性，而且使學生的英語水平逐步得到了提高。

第三，要讓學生所學的英語知識“活”起來，還要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。讓學生了解西方國家的文化、風俗、習慣。可以通過過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養(yǎng)學生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日，我都指導(dǎo)學生進行相關(guān)的主題活動，讓學生在快樂中了解熟悉西方的文化習俗，運用所學的英語知識，達到形成跨文化意識的目的，并且用這種意識來促進學生的英語學習。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，總之，我們高中英語教學，就是要讓知識“活”起來，把學生的知識變成一股“活水”，使學生形成運用知識進行思維、交際、創(chuàng)新的能力。只有讓知識“活”起來，學生才能形成終身學習的能力，才能終生受益；只有讓知識“活”起來，才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育對我們的要求。

【參考文獻】

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