郭霜紅

【摘 要】高中語文課堂教學作為高中教育階段的重要組成部分，新課程標準應時代發(fā)展要求對高中語文課堂教學提出了更高要求。本文結(jié)合作者實際工作經(jīng)驗，對目前影響我國高中語文課堂教學有效性的因素進行了細致分析，從新課程理念理解性與實踐性偏差、缺失教學內(nèi)容與教學形式的統(tǒng)一以及現(xiàn)代多媒體教學運用層面，提出了一些自己的看法。希望能夠更好的提升我國高中語文課堂教學有效性。

【關(guān)鍵詞】高中；語文課堂教學；有效性

伴隨著社會快速發(fā)展對人才綜合素質(zhì)整體要求的增加，高中語文課堂教學作為高中教育階段的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。新課程標準應時代發(fā)展要求對高中語文課堂教學提出了更高要求。無論是從語文課堂教學課程、教材、教法，抑或和諧師生關(guān)系的構(gòu)建均與傳統(tǒng)高中語文課堂教學不同。新課程標準指出“高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”從本質(zhì)上來講，高中語文課堂教學其目標即是能夠使高中學生掌握高中階段語文基本知識與基本技能，進而運用于未來的學習與生活之中。但是，目前我國高中語文課堂教學之中，還存在較多影響因素直接影響到高中語文課堂教學實效性的提升。

一、新課程理念理解性與實踐性偏差

目前，我國高中語文課堂教學之中，由于教師、學生受到來自高考的巨大壓力，新課程理念所倡導的教學方法、教學形式往往被束之高閣。其中，部分高中語文教師片面的認為高中語文課堂教學中應當采用“苦行僧”“斯巴式”的教學形式才能夠達到最優(yōu)化的教學效果。新課程標準要求在高中語文課堂教學倡導通過語文教師有意識、有目的的指導下學生進行“合作+自主+探究”式的教學形式的綜合體。由于對新課程理念理解性與實踐性的偏差，直接導致了實際課堂教學之中教學效果的下滑。例如，部分語文教師將新課程標準下語文課堂教學理解為學生的放任自流，學生學習為主體，即是“學生自己學習”?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻?！痹趯嶋H教學中，由于高中學生知識經(jīng)驗積累與成人相比還具有較大差距，學生學習方法各不相同，這直接要求語文學習過程之中需要教師進行積極指導。同時，在實際工作過程之中，部分教師對新課程理念理解不足，直接導致了新教材套舊教材、新教材套舊教學思想現(xiàn)象的產(chǎn)生，沒有建立以新教材為中心的新課程體系來推動新課程實施的目標。

二、缺失教學內(nèi)容與教學形式的統(tǒng)一

高中語文課堂教學之中，除新課程理念理解與實踐性的偏差外，還存在著教學內(nèi)容與教學形式統(tǒng)一性缺失。目前，從我國高中語文課堂教學實踐來看，部分課堂過于追求較為活躍氛圍，忽視了對語文基礎(chǔ)知識、基本技能以及學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。部分教師在進行語文課堂教學時往往過于渲染較為活躍的語文課堂教學氛圍，學生的參與程度、學習積極性較高，語文教師對學生的語文知識學習進行適時的指導，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，與傳統(tǒng)語文課堂教學相比具有了較大的差異性，看上去與新課程標準一致。但是，細細分析而來，可以發(fā)現(xiàn)部分教師為了能夠更好的活躍課堂教學氛圍，往往引用一些與教材內(nèi)容無關(guān)的素材（部分甚至不利于學生身心發(fā)展），而對于本應當著重進行講解的語文教材內(nèi)容、語言學基礎(chǔ)方面的教學內(nèi)容由于學生較難理解，卻閉口不談。這直接導致了目前我國高中語文課堂教學之中，課堂教學實效性的降低。新課程標準對高中語文課堂教學目標的要求與傳統(tǒng)教學目標相比，更進一步。即不僅僅要求教學形式的多元化，其實質(zhì)是學生真正的能夠?qū)W到高中語文基本知識與基本技能，但是，需要注意是，這并不是要求教師以犧牲教學實際效果為代價。

三、現(xiàn)代多媒體教學運用問題

伴隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展與進步，大量先進的教學設(shè)備被運用于高中語文課堂教學之中。多媒體教學對傳統(tǒng)語文課堂教學帶來了較大沖擊性。多媒體教學為現(xiàn)代語文課堂教學增添了新活力。但是，在實際的多媒體教學運用之中，部分學校對多媒體教學手段過分依賴，甚至要求每節(jié)語文課均需要運用現(xiàn)代多媒體教學。筆者則認為多媒體教學手段雖然整體上可以提升高中語文課堂教學實效性，在傳統(tǒng)語文課堂教學之中，教師與學生可以在教學過程之中進行直接面對面的溝通與交流。教師粉筆的揮動鑄就學生扎實的語文基本知識與基本技能。輕松、和諧的語文課堂教學氛圍加之無間互動，使得學生在教學過程之中得到更好的知識與技能的傳遞。多媒體教學則可以給予學生更好的視覺、聽覺享受，使學生更為形象生動的對部分教學內(nèi)容進行感知。但是，并不意味著可以運用于一切語文教學內(nèi)容之中。例如，在詩歌與文言文之教學之中，如果過分依賴于多媒體教學方式的運用，則很難達到較好的教學效果。詩歌教學注重朗讀，文言文教學注重學生對古代詞句之理解，在教學之中運用多媒體進行必要的背景資料補充尚可，如果過多地使用多媒體，會使學生淡化對文本的理解，降低教學效果，這與新課程標準的要求不符。

高中語文課堂教學是否達到目標效果，需要相關(guān)指標進行衡量。例如，高中語文學習是否達到語文基本知識、基本技能的把握；是否能夠與他人進行深入合作與探究式學習；是否能夠及時修正教師與學生語文基本知識、基本技能既有紕漏；教師是否能夠進行語文課堂教學有效性學習指導；和諧師生關(guān)系是否構(gòu)建并持續(xù)；是否教學相長，等等。作為新時期的高中語文教育工作者在實際教學之中，應當能夠積極樹立效率優(yōu)先，兼顧直觀的教學思想，積極投身于高中語文課堂教學有效性問題研究之中，這樣才能夠更好地提高高中語文課堂教學的實際效果，進而達到我國高中語文教育教學活動的基本要求。

【參考文獻】

[1]唐秀清.高中語文課堂有效教學的策略[J].教育導刊，2008，（04）.

[2]楊文玫.當前高中語文閱讀教學中存在的四種誤區(qū)[J].教學月刊（中學版下），2007，（10）.

[3]王軍.新課程觀要求語文走向開放式教學[J].語文教學與研究，2003，（21）.

[4]沈忠海.淺談如何提升高中語文課堂教學的有效性[J].中學時代，2012，（20）.

[5]趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學[J].安順學院學報，2007，（3）.