【摘 要】學(xué)分制改革的成功，要求民族醫(yī)學(xué)院校找到一套適合地方性院校的選課管理體系，這是保證民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制改革成功的關(guān)鍵，也是應(yīng)對(duì)教育多元化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，本文通過相關(guān)的文獻(xiàn)檢索和實(shí)地考查，針對(duì)我國(guó)民族醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況進(jìn)行分析，結(jié)合自身的校際情況，整合有限的教學(xué)資源，有針對(duì)性地提出解決我國(guó)民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制改革過程中選課的管理新機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】民族醫(yī)學(xué)院校 學(xué)分制 選課 管理機(jī)制 對(duì)策

一、引言

隨著我國(guó)高等教育的大眾化﹑平民化的發(fā)展，契合大學(xué)生多元文化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的學(xué)分制改革制度，要求全國(guó)各高校推行現(xiàn)代化的學(xué)分制管理制度，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求，從學(xué)分制的特點(diǎn)來看，選制是實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵。

二、分析

民族醫(yī)學(xué)院校在選課制改革的過程中遇到的突出問題有很多，主要表現(xiàn)在教學(xué)資源不足和管理不明確這兩大方面。

（一）教學(xué)資源不足

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是以學(xué)年制為基礎(chǔ)，在這種狀態(tài)下，“學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方式等教學(xué)計(jì)劃早已經(jīng)被預(yù)先設(shè)計(jì)好了”，如果以學(xué)分制的要求來運(yùn)行高校選修課管理體制，以選課制為中心的教室資源配置方式，就打亂了民族醫(yī)學(xué)院校的教室資源配置的計(jì)劃性。這就對(duì)有限教學(xué)資源的民族醫(yī)學(xué)院校來說，提出了極大的挑戰(zhàn)。所以，如何在有限的教室資源下，既能夠保證選修課程的多樣性和豐富性，又要保證教室資源不閑置浪費(fèi)，這是民族醫(yī)學(xué)院校遇到的棘手問題。

（二）選課質(zhì)量不高

由于校本激勵(lì)機(jī)制的影響和相關(guān)配套制度的制約，致使很多的教師都認(rèn)為選課是一種課程調(diào)節(jié)劑，不必花太多的時(shí)間和精力在其上面。因此，教師對(duì)選課的態(tài)度沒有那么認(rèn)真。加上沒有相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量得不到學(xué)生的反饋，而且選修課的教師為了讓學(xué)生選自己的課程，一般都把難度降得很低，目的就是讓學(xué)生全部都通過課程的學(xué)習(xí)，這些狀況也導(dǎo)致了選課質(zhì)量的下降。

三、對(duì)策

根據(jù)民族醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)資源和管理上的缺陷，結(jié)合選課制的管理原則，本文從以下兩個(gè)方面有針對(duì)性地建構(gòu)民族醫(yī)學(xué)院校選修課管理新機(jī)制。

（一）明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)和方案

學(xué)分制的開展是以選課制為重心，因此要使得學(xué)分制有選擇的余地，就得開設(shè)大量的選修課程供學(xué)生進(jìn)行自主選擇。但開設(shè)的大量選修課過程中，并不是無(wú)任何目的的開設(shè)，而是根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行開設(shè)。特別是那些與專業(yè)相關(guān)的選修課程，對(duì)于各二級(jí)院系提交的申請(qǐng)，教學(xué)管理部門首先考慮其跟專業(yè)培養(yǎng)方案是否相左，因?yàn)殚_設(shè)跟專業(yè)人才培養(yǎng)方案相左的選修課程，不僅浪費(fèi)了有限的寶貴教學(xué)資源，而且不能夠使專業(yè)人才的培養(yǎng)得以突顯出來，造成專業(yè)人才培養(yǎng)過程中學(xué)生知識(shí)體系的不完整，浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間和精力，得不償失。教學(xué)管理部門一定得加大選修課的開課審核機(jī)制，明確選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提高選修課的質(zhì)量

1.提高選修課質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展、在校學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，選修課資源的大量開設(shè)勢(shì)在必行。提高選修課的開課門檻，是保障選修課整體教學(xué)水平的重要保證。一方面組織教研室主任和教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)組成考核評(píng)價(jià)小組，對(duì)所開設(shè)的選修課程進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)、打分，超過相應(yīng)的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行開設(shè)選修課程，另一方面也要對(duì)所開的選修課進(jìn)行嚴(yán)格管理，采用淘汰制，引進(jìn)課程建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高選修課程的質(zhì)量門檻。

2.優(yōu)化選修課人際教學(xué)環(huán)境

“良好的教學(xué)環(huán)境是提高選修課教學(xué)質(zhì)量的必要保障，良好的教學(xué)環(huán)境主要是指人際教學(xué)環(huán)境，即教和學(xué)兩方面”。由于選修課是由學(xué)生自主選擇的，所選課程的學(xué)生來自不同的年級(jí)和專業(yè)，知識(shí)背景和個(gè)性差異也很大，加上學(xué)生的專業(yè)興趣廣泛，交流方式和渠道不一。造成的直接結(jié)果是學(xué)生與教師之間的知識(shí)交流存在著代溝，這種代溝很難在短時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)得以填平。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間看問題的角度，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都存在著很大的差異?，F(xiàn)在民族醫(yī)學(xué)院校的選修課大都是大班上課，課堂要求相對(duì)寬松，一般又都被安排在晚上和周末，人數(shù)眾多，這給選修課的任課教師其教學(xué)管理能力都提出了新的挑戰(zhàn)。

3.建立選修課的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的建立是保證教學(xué)效果的有力措施，因此在民族醫(yī)學(xué)院校選修課的管理上應(yīng)該建構(gòu)相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)體系。選修課的評(píng)價(jià)體系包括的內(nèi)容有三大方面。第一是選修課的任課教師，從教學(xué)內(nèi)容的教授、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、板書的書寫、課件的準(zhǔn)備度、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)是否明確、重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析是否深入、師生關(guān)系是否和諧等方面都應(yīng)該建立起選修課任課教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)；第二建立起學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度、出勤率、成績(jī)?nèi)绾巍⒆鳂I(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教師的配合度，學(xué)習(xí)的參與度等方面建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；第三方面對(duì)相關(guān)的教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)。從這三個(gè)方面建立起民族醫(yī)學(xué)院校選修課的管理評(píng)價(jià)體系，做到“以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合”，促進(jìn)民族醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

四、小結(jié)

本文在分析我國(guó)民族醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制發(fā)展過程中選修課的基礎(chǔ)上，針對(duì)民族醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源不足的校際情況，對(duì)教學(xué)管理上產(chǎn)生的混亂及其原因進(jìn)行了剖析，指出要建構(gòu)民族醫(yī)學(xué)院校的管理新體制，必需從明確民族醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)監(jiān)督上加強(qiáng)監(jiān)督管理，這兩個(gè)方面來建構(gòu)起民族醫(yī)學(xué)院校在學(xué)分制改革過程中的選課管理新體制。

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