蘇健

【摘要】在教育不斷創(chuàng)新的同時，對于教學(xué)策略的探討依舊處在理論階段，而對優(yōu)秀教師而言，真正對有效教學(xué)學(xué)科策略的探討卻很少。為了教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的狀況、教師的特色、教學(xué)的質(zhì)量可以得到有效發(fā)展，應(yīng)該制定和選擇一個屬于中學(xué)物理課堂的教學(xué)策略作為參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 教學(xué)策略 探討 制定 有效 選擇

課堂教學(xué)策略對教師來講，是通過在課堂上對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)，來制定出教學(xué)的整個內(nèi)容，合理安排教學(xué)的方案。一個好的課堂教學(xué)策略對于教師來講，是一個非常棒的教學(xué)助手，它可以讓教師在課堂上運(yùn)用最少的時間，給學(xué)生一個最好的課堂效果。所以，一個正確的教學(xué)策略對于中學(xué)物理課堂設(shè)計(jì)來講，是非常重要的。

一、通過教學(xué)目的制定和選擇教學(xué)策略

教學(xué)目的對于學(xué)生來講，可以從教學(xué)過后的表現(xiàn)當(dāng)中顯現(xiàn)出來，它可以為解析教學(xué)方式及設(shè)定教學(xué)形式提供參照，教師不但可以通過教學(xué)目的來進(jìn)一步確定教學(xué)的意義，還可以讓教學(xué)的方式及形式通過教學(xué)目的制定得到進(jìn)一步確認(rèn)。所以，教學(xué)的目的不但對教學(xué)方式有著約束作用，也對教學(xué)的意義、形式都有著決定性的意義。所以，當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)形式的制定時，一定要通過教學(xué)目的來進(jìn)行教學(xué)策略的制定和選擇。

二、通過教學(xué)內(nèi)容的制定進(jìn)行教學(xué)策略的選擇

課堂上對于教材的學(xué)習(xí)中心是教學(xué)內(nèi)容，所以，教師一定要通過教學(xué)內(nèi)容的制定進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。整堂課里面所教授的知識及在這門課程里學(xué)到的具體知識成為了課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，所以，在制定課堂教學(xué)策略的同時，一定要做到下面這三個方面。首先，一定要通過整堂課教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來進(jìn)一步確立課堂形式，再通過課堂形式來制訂出整堂課的策略。其次，要通過不一樣的教學(xué)形式來制訂出大略的計(jì)劃。這主要指課程的整體計(jì)劃和對于時間利用上的計(jì)劃。再次，要通過相應(yīng)的教學(xué)特性來制定和選擇教學(xué)策略。不一樣的教學(xué)知識都會有不一樣的特性，一定要通過自身的特性來進(jìn)行教學(xué)策略的制定及選擇。雖然都屬于有規(guī)律的教學(xué)，可是定義不一樣的事情，對于學(xué)生來講，它的特性也會不一樣。

三、通過學(xué)生的自身特點(diǎn)來制定和選擇教學(xué)策略

1.通過學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)策略的制定和選擇。中學(xué)物理對于這個年齡段的學(xué)生來講，是通過對中學(xué)物理課程的愛好和思維方式來進(jìn)行表達(dá)的。就課程的愛好來講，中學(xué)時期的學(xué)生在進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)時，直接性和操作性都成為了他們對物理課程感興趣的主要原因。所以，在教學(xué)的策略方面應(yīng)當(dāng)多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會進(jìn)行實(shí)地的考察及操作。在思維方式上，中學(xué)時期的學(xué)生對于思維還是一種運(yùn)算時期及前運(yùn)算時期的狀態(tài)。這樣就形成了學(xué)生的思維一般會不全面、前沿、不牢固的特性，并且也證明了這個時期的學(xué)生對于思維還無法同實(shí)際的事物分離開進(jìn)行。所以，在教學(xué)的特性上來看，一定要加強(qiáng)教學(xué)的感官性，要積極地訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的觀察能力及敘述能力，要能正確地運(yùn)用物理的專業(yè)術(shù)語，還要關(guān)注學(xué)生的情緒，讓他們可以活躍，但不會興奮過度。

2.通過學(xué)生的知識水準(zhǔn)來制定教學(xué)策略。學(xué)生的知識水準(zhǔn)一般包括當(dāng)前學(xué)生對知識技巧的水準(zhǔn)、心理控制的水準(zhǔn)。如果只通過教學(xué)目的來進(jìn)行教學(xué)策略的制定，對學(xué)生的具體特性完全忽視，這樣制定或者選擇出來的教學(xué)策略一定會因?yàn)闆]有個性而告終，因?yàn)榻虒W(xué)水準(zhǔn)的制定是通過學(xué)生的具體情況來決定的。

3.通過教師、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)制定出教學(xué)策略。教師、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)主要指在教學(xué)進(jìn)行時，老師和同學(xué)之間或者同學(xué)相互之間發(fā)生的理念、疑問等表現(xiàn)。每個人的人生閱歷、知識水準(zhǔn)、樂趣方向都是不一樣的，因此，每個人理解的教學(xué)內(nèi)容也就會有千差萬別的現(xiàn)象發(fā)生。但是這樣的現(xiàn)象體現(xiàn)是教師在講課之前無法進(jìn)行設(shè)定的，這是在教學(xué)進(jìn)行的過程里，通過對話來進(jìn)行對學(xué)生潛意識的刺激，讓學(xué)生可以領(lǐng)悟到的知識的含義。所以，課堂不但是教授學(xué)生知識的環(huán)境，也是老師同學(xué)生或?qū)W生之間相互交流的過程。

四、通過教師的特性來進(jìn)行教學(xué)策略的選擇

1.通過教學(xué)的特點(diǎn)來進(jìn)行教育。我們通常指的教學(xué)特點(diǎn)，其實(shí)就是在說教師通過常年的教學(xué)實(shí)踐形成的具有其特點(diǎn)的、有效的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)特點(diǎn)等特有的風(fēng)格及表現(xiàn)，這標(biāo)志著個性化教學(xué)的穩(wěn)定狀態(tài)。

2.通過教師的教學(xué)手法來進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。教學(xué)的手法指的是教師在課堂上利用相應(yīng)的專業(yè)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行某個教學(xué)而順利完成的形式。所以，教學(xué)手法相對好一些的教師一般會對于形式方面的研究更加深刻，可是對于科學(xué)研究的手法比較弱的教師則一般會運(yùn)用較為前沿的方式進(jìn)行研究。

五、通過教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)策略的選擇

教學(xué)形式重要與否，是受教學(xué)環(huán)境影響的。教學(xué)環(huán)境分有形和無形兩種環(huán)境。有形環(huán)境指的是學(xué)校可以提供給學(xué)生的教學(xué)場地及教學(xué)設(shè)施。無形環(huán)境包括了學(xué)校具體的規(guī)定及習(xí)慣等。所以，教學(xué)環(huán)境決定了教學(xué)策略和選擇，一旦這個環(huán)境不符合就要進(jìn)行新的教學(xué)策略的制定及選擇。

通過以上內(nèi)容的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)以及教學(xué)的環(huán)境等都是影響制定和選擇教學(xué)策略的原因。所以，在進(jìn)行有效教學(xué)策略的同時，一定要對以上內(nèi)容進(jìn)行考慮，以便可以將教學(xué)策略做到更好。