李瑩

摘 要： 作文指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要組成部分。素質(zhì)教育要求作文教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，促使學(xué)生主動積極地參與到作文教學(xué)中，產(chǎn)生寫作的興趣。培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣至關(guān)重要，它能使學(xué)生由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

關(guān)鍵詞： 作文指導(dǎo) 素質(zhì)教育 習(xí)慣養(yǎng)成

作文指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方是它具有培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的特殊功能。這首先是由語文課的性質(zhì)決定的。正確的人生觀，積極向上的價值取向，強(qiáng)烈的求知欲望，鍥而不舍的意志和毅力，這些精神品質(zhì)都可以通過語文教學(xué)和嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練完成。語文老師應(yīng)當(dāng)自覺認(rèn)識到：社會閱歷、知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)等智力因素，以及興趣、情感、意志氣質(zhì)等非智力因素，都會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和習(xí)作產(chǎn)生影響。語文老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生思想成長、知識進(jìn)步過程中最有影響力的引路人之一。由于學(xué)生作文是他們思想、知識、能力的綜合體現(xiàn)，如同主體思想能力發(fā)展的塔尖，而學(xué)生的個人內(nèi)在素質(zhì)正好處于金字塔的底部，基礎(chǔ)越厚實，作文水平越能提高。由此可見，作文指導(dǎo)與素質(zhì)教育應(yīng)是船與水的關(guān)系，水漲自然船高，教師必須把提高作文指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量與抓好學(xué)生素質(zhì)教育相聯(lián)系，把素質(zhì)教育作為作文指導(dǎo)的根本目標(biāo)，才能從根本上解決問題。

在多年的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生怕寫作文，認(rèn)真分析主要原因，一是覺得腦中無素材，沒有東西寫；二是無從下手，不知道怎么寫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感?！毙抡n改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時時關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，促使學(xué)生主動積極地參與到作文教學(xué)中，培養(yǎng)寫作興趣，達(dá)到“我口說我心，我手寫我真”。鑒于這一點，筆者有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

一、養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生寫作時，大腦必須有大量豐富信息量，才能從中提取到足夠的寫作素材。大腦信息量的豐富與否往往關(guān)系到文章的好壞。毋庸置疑，現(xiàn)在學(xué)生了解各種信息的途徑廣了，但通過閱讀書籍仍是他們獲取信息的主要途徑，只有有計劃地養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀課內(nèi)外書籍的習(xí)慣，才有利于提高他們對自然、社會、生活的認(rèn)識，積累寫作素材。此外，在閱讀過程中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣等。

二、養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣

寫日記有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生一旦養(yǎng)成了天天寫日記的習(xí)慣，他就能將每天的所見所聞所思所感寫下來，長此以往，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思想和情感。

作文本無定法，日記有利于讓學(xué)生自由寫作，放任思緒，天馬行空；給學(xué)生“松綁”，打破不必要的限制，如中心突出、選材精當(dāng)、行文簡潔等；揚(yáng)棄作文的“八股遺風(fēng)”和必須表達(dá)一個中心思想的“席勒化傾向”。

我教的一位學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)時作文常常覺得無話可說，只能胡編亂造。指導(dǎo)寫日記，慢慢地他能寫出自己的真實經(jīng)歷，表達(dá)自己的真情實感，作文時就有話可說。再者，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，有利于學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)觀察能力，有利于學(xué)生聯(lián)系生活實際，積累生活素材。此外，寫日記還能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。所有這些能力的培養(yǎng)，都是提高作文水平必不可少的。

三、養(yǎng)成勤于觀察思考的習(xí)慣

觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，是提高寫作水平的關(guān)鍵。觀察事物，人們才能認(rèn)識事物。一個人不善于觀察，就不能做生活有心人，就會缺乏對事物應(yīng)有的認(rèn)識，就不能積累足夠的寫作素材，寫起文章就會缺少依據(jù)。

在觀察的同時，還要使學(xué)生開動腦筋，勤于思考。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的智力。指導(dǎo)學(xué)生作文時，首先要求學(xué)生勤于思考，打破思維定勢，以便掌握方法。

四、養(yǎng)成課堂練筆的習(xí)慣

語文老師在語文課上能緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，及時進(jìn)行作文訓(xùn)練，像結(jié)合現(xiàn)實生活評寫課文中典型人物，文章續(xù)寫，以詩引路指引作文等，都是優(yōu)化作文教學(xué)的手段，會激起學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)需要，對學(xué)生的寫作能力提高會收到事半功倍的效果。讀書和作文訓(xùn)練統(tǒng)一起來，不僅開發(fā)了學(xué)生的寫作需要，還極大地激起了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。由過去的硬壓式寫作變成為開放式、興趣式寫作；由被動的“要我寫”變?yōu)槔蠋熤笇?dǎo)下的“我要寫”自主性寫作，形成濃烈的寫作興趣和氛圍。正確運(yùn)用激勵措施，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能調(diào)動其寫作熱情，很多學(xué)生受到獎勵和激勵后，以自愿為原則主動地參與寫作。

五、養(yǎng)成改評文章的習(xí)慣

作文批改是寫作過程的重要組成部分。寫一篇文章必須經(jīng)過這個過程方能日臻完美。作文批改方式的改變實際上是學(xué)生寫作觀念的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生意識到寫作是自己的事，不再是過去那種為了完成老師任務(wù)而東拼西湊，為了老師才寫作的觀點。

教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自改，寫作完畢，反復(fù)讀自己的文章，修訂錯別字，理順不通順的句子，將可有可無的字、句、段刪去，以此培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。再要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，小組之間交換批改，且做好批改記錄。批改完成后，每組派一名代表匯報批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師針對班級中的批改情況進(jìn)行總結(jié)。

在作文講評過程中，筆者以學(xué)生講評為主，本著多表揚(yáng)少批評的原則，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，適時點撥。對于寫得較優(yōu)秀的提出表揚(yáng)，并可張貼在學(xué)習(xí)欄，供全班學(xué)生欣賞，起到激勵作用。教師把批改權(quán)、講評權(quán)適當(dāng)下放學(xué)生，實際是給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生在這個平臺中，不但培養(yǎng)了閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，自然而然地提高了寫作水平。

六、養(yǎng)成交流展示的習(xí)慣

教師應(yīng)常組織學(xué)生利用課外活動時間隨意地交流，談笑風(fēng)生間會拉近教師和學(xué)生間的距離，學(xué)生都暢所欲言，談?wù)勛约航诳戳耸裁磿?，喜歡書中的什么人物；談自己對實事的看法，發(fā)表自己的一些觀點；談自己在寫作上遇到的困惑、難題；有的誦讀自己喜歡的文章、段落，等等。還可以讓學(xué)生自主推薦，對于好的習(xí)作，抽一定時間在課堂上或交流會上讀給同學(xué)們聽；有的送到校園廣播；有的給他們投稿，讓他們收到意外驚喜，激發(fā)寫作欲望，提高寫作水平。

語文老師在作文教學(xué)時，要像牧羊人一樣，為羊兒提供天然的牧場，任它們嗅著泥土的氣息，沉醉芳草的芬芳，品嘗牧草的鮮嫩，痛飲泉水的甘甜，盡情享受肥沃的草原給它們帶來的美好。教師要打開束縛學(xué)生思維的枷鎖，營造寬松的環(huán)境，給予呼吸通暢的空間，讓他們大膽地放飛想象，作文教學(xué)才會收到良好的效果。作文教學(xué)不是一蹴而就的，只有經(jīng)過相當(dāng)長時間的訓(xùn)練，學(xué)生才會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才會提高思維能力和寫作能力，達(dá)到實施素質(zhì)教育的根本目的。

總而言之，“教是為了不教”，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，教給學(xué)生作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的作文能力。