肖培東

“語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)尋夢(mèng)的過程，走向青草更深處，走向永嘉的山水間，走向更廣闊的大千世界，你會(huì)獲得語文更多的滋養(yǎng)?！闭坡曋?，我很詩意地結(jié)束了省藝術(shù)化語文教學(xué)觀摩課——“山水永嘉，飛翔語文”，開始陶醉在一片喝彩聲中。此時(shí)，省特級(jí)教師朱昌元老師很真誠地說了這樣一段話：“這堂課上，肖老師三四次地要求同學(xué)們給發(fā)言同學(xué)鼓掌，課堂上的掌聲，我想還是要更真實(shí)些?！敝炖蠋煹恼Z調(diào)很溫和，可就這短短幾句話卻讓我陷入沉思，“送”掌聲的細(xì)節(jié)重新泛上心頭。

鏡頭一：

師：飛翔是什么？

生：飛翔，是一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子，跌跌撞撞的……

師：跌跌撞撞的身影，是吧？挺好的。給這位飛翔者掌聲鼓勵(lì)一下。

（學(xué)生熱烈鼓掌）

鏡頭二：

生：我要游遍永嘉。

師：游遍永嘉？

生：對(duì)，和謝靈運(yùn)一樣寫下一些美麗的詩詞，留給讀者看，讓他們更了解我們永嘉。

師：愛家鄉(xiāng)，愛詩詞經(jīng)典，兩個(gè)很好的語文素材，同學(xué)們鼓勵(lì)一下。掌聲！

（學(xué)生熱烈鼓掌）

第一個(gè)鏡頭中，學(xué)生用孩童學(xué)步來描述“飛翔”的姿態(tài)，很有創(chuàng)意，但表達(dá)有點(diǎn)吞吞吐吐，此時(shí)的掌聲可以幫助他消除意到語未至的尷尬，同時(shí)也是對(duì)他個(gè)性化思考的一種鼓勵(lì)。第二個(gè)鏡頭中，學(xué)生慷慨激昂，充滿自信，此時(shí)送出的掌聲則是一種贊美。這樣的掌聲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。那么，既然掌聲應(yīng)該響起，我的教學(xué)細(xì)節(jié)又錯(cuò)在哪里呢？我又想起來老師的話：“課堂上的掌聲，我想還是要更真實(shí)些?！痹瓉?，鼓掌沒錯(cuò)，“鼓”掌則失真，被老師硬帶出的掌聲，因“鼓動(dòng)”而失去了它的真實(shí)性和人文性，鼓掌最終成了“鼓”掌。浙江師范大學(xué)蔡偉教授課后撰文寫的一段話同樣一語中的：“肖老師也許是為追求課堂的氛圍，也許是為強(qiáng)化學(xué)生拘謹(jǐn)中的放松，有引導(dǎo)學(xué)生‘鼓掌的痕跡，學(xué)生若能情不自禁地鼓掌，則更顯課堂教學(xué)的流暢性。”

任何鼓勵(lì)都應(yīng)是真誠的、發(fā)自肺腑的，鼓掌也不例外。我就曾經(jīng)因角落里那一聲輕微的掌聲而深深感動(dòng)過。幾年前，我在外校開課，教的是柳宗元的寓言體傳記《種樹郭橐駝傳》。因文章說的是郭橐駝種樹是“順木之天以致其性”，反復(fù)思考后最終定下了“學(xué)生自學(xué)提問合作解疑”的教學(xué)策略，目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。懷著良好愿望的我走上講臺(tái)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與我的教學(xué)方式之間有距離感，而我又固執(zhí)地不愿放棄“郭橐駝式”的種樹法，課堂瞬時(shí)就走向了冷場(chǎng)。極其艱難地等到了下課的鈴聲，在幾分落寞幾分沮喪中，我突然聽到教室的某個(gè)角落里竟然傳來了掌聲。那只是一雙手送出的掌聲，在偌大的教室里，輕微而細(xì)碎，可當(dāng)時(shí)卻是那么清晰地落在我的心里。是安慰，是鼓勵(lì)？是支持，是提醒？我沒有細(xì)想，我只知道，這樣稀稀落落的掌聲卻成了未來相當(dāng)長的一段日子里讓我走出失意的唯一溫暖。

真掌聲，哪怕輕微，也是一種激勵(lì)；假鼓掌，即使熱鬧，也是一種虛偽。對(duì)比和我有關(guān)的兩種掌聲，再看課堂上那一雙雙被我硬“拽出”的原本生動(dòng)的手，機(jī)械地做著鼓掌動(dòng)作，仔細(xì)咀嚼朱老師的幾句話，我更能明白：掌聲，是一種尊重，更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定，但硬討來的掌聲，看似在給課堂制造一份熱鬧一份繁華，其實(shí)是一種虛假的鼓勵(lì)，甚至?xí)且环N無心的傷害。

新課改后，語文課堂從形式到內(nèi)容都有了很大變化，現(xiàn)在的課堂更會(huì)響起掌聲。誠然，課程改革提倡多鼓勵(lì)學(xué)生：為師生精彩的誦讀鼓掌，為同學(xué)精彩的發(fā)言鼓掌，為一次小小的進(jìn)步鼓掌，為戰(zhàn)勝自我敢于亮相鼓掌……遺憾的是，當(dāng)下的語文課堂也不時(shí)傳來被要求的掌聲?！澳阏姘簟薄昂脴拥摹边@樣顯得幼稚的贊語相對(duì)減少了，取而代之的是“給他掌聲！”“要不要鼓勵(lì)一下？”“掌聲再熱烈一點(diǎn)！”這樣暗示性、指令性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)語，然后教室里掌聲不斷，一派盛世景象。也因此種繁榮，語文課堂上的鼓掌多呈現(xiàn)這樣幾種狀況：不該鼓掌而鼓掌，不是適度鼓掌而是掌聲泛濫，不是自覺鼓掌而是被迫鼓掌。這些隨意送出的“失真”的掌聲對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并沒有多大作用。有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響而降低了語文教學(xué)的實(shí)效。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重和賞識(shí)學(xué)生，教師們也確實(shí)放下了架子，改“呵斥”為“呵護(hù)”，開始用欣賞的眼光去看待學(xué)生。只是一些教師不問學(xué)生表現(xiàn)如何，一味地給以鼓掌表揚(yáng)并以“尊重學(xué)生”自居。其實(shí)這樣不加思索地鼓掌，貶低了自己也貶低了同學(xué)們的掌聲，會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值向?qū)?，反而可能?dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。不該給的掌聲給了，會(huì)使語文課堂缺失對(duì)學(xué)生的公正評(píng)價(jià)，給課堂教學(xué)造成知識(shí)錯(cuò)位和假象，使得學(xué)生難辨是非。試想，當(dāng)老師要求給“愚公移山是對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞”這樣的寓言解讀鼓掌時(shí)，不僅模糊了真實(shí)的語文教學(xué)，甚至還是在助長學(xué)生胡亂彈琴之風(fēng)。寬容不縱容，呵護(hù)要有度，失真的掌聲不僅無法激發(fā)思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍，更會(huì)讓我們的語文教學(xué)走向歧途，讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)。

其實(shí)，失真的掌聲里還有著語文教師的無奈與不自信。課堂上沒有自覺的掌聲，看不到學(xué)生情不自禁地鼓掌，說明教學(xué)還處在不能讓人自覺鼓掌主動(dòng)喝彩的境界。一個(gè)不自信又乏力的教師才會(huì)多次借助“鼓”掌來粉飾課堂的蒼白，掩蓋教學(xué)的空洞。那“熱熱鬧鬧”的繁華背后，其實(shí)是心態(tài)的浮躁。而真正理解教學(xué)尊重學(xué)生的語文教師則是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況為前提，適時(shí)抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，從容自如地在學(xué)生心田留下精彩與感動(dòng)。

語文課，讓掌聲“真”響起。掌聲里要有滿腔的熱情、真誠的愛心，掌聲外要有冷靜的頭腦和審慎的態(tài)度，只有變催促“鼓”掌為努力達(dá)成情不自禁地鼓掌，我們的語文課才能有語文的真實(shí)質(zhì)感。