羅愛(ài)華

摘要：本文主要敘述了在高一化學(xué)教學(xué)中，試卷的選擇題評(píng)講運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的具體操作流程，課堂實(shí)施效果，合作學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：小組；合作；方法；討論；主動(dòng)；信任；效果

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0205-02

隨著2012年高考的落幕，四川省最后一批學(xué)習(xí)舊教材的學(xué)生畢業(yè)了。我和新一屆的學(xué)生一起進(jìn)入新課改，作為最后進(jìn)入新課改的這部分老師，有很多經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)降低我們使用新教材的難度。但新課程改革主要針對(duì)的應(yīng)不是知識(shí)上的更新，更重要的是革新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。”新課改中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，想要達(dá)到這一目的，小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的途徑?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”其實(shí)已不再是個(gè)新鮮的詞匯，意即學(xué)生以合作小組的形式展開(kāi)合作，相互幫助，共同探究，共同分析，最終解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能較好地完成對(duì)知識(shí)深層次的自我構(gòu)建，獲取知識(shí)的深度和廣度有相當(dāng)程度的提高，同時(shí)這種模式也打破了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)定式，重視學(xué)生從多渠道獲取知識(shí)，重視對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用，重視學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭(zhēng)論、論證思維的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生自我批判意識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。而這一切也正是新課改中所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。總之，合作學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也讓教師的教顯得游刃有余，使我們的課堂成為優(yōu)質(zhì)高效的課堂?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，點(diǎn)多面廣，如果所有問(wèn)題都由老師去講，老師的負(fù)擔(dān)重而且不能做到有的放失，嘗試小組合作學(xué)習(xí)就尤顯重要。在高一的化學(xué)教學(xué)中，我主要在化學(xué)選擇題的講評(píng)中運(yùn)用了這一方法，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

方法一：學(xué)生分組，請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)直接念出他的答案，其他小組的同學(xué)若有不同的答案，舉手說(shuō)出自己的意見(jiàn)，第一個(gè)同學(xué)和有不同意見(jiàn)的同學(xué)各自闡述自己選擇答案的理由，展開(kāi)“辯論”，得到統(tǒng)一的答案，若誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服誰(shuí)，再由老師講解。

方法二：給出正確答案后，學(xué)生分組，討論自己錯(cuò)誤的題目，老師巡視，關(guān)注學(xué)生的參與度，討論完成后，各組將自己無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)、有疑問(wèn)的題的題號(hào)寫在黑板上小組編號(hào)后。寫完后，老師鼓勵(lì)各小組成員舉手積極參與解疑答惑的活動(dòng)，為其他小組答疑過(guò)程中，若思路錯(cuò)誤，所在小組計(jì)參與分；思路正確，分析清楚，同學(xué)認(rèn)可聽(tīng)懂了，所在小組加榮譽(yù)分，最后綜合比較參與分和榮譽(yù)分的多少，評(píng)出優(yōu)勝小組，送給他們小小的紀(jì)念品。

方法三：答案未知的選擇題，學(xué)生分組后，讓他們討論答案，并且寫在各小組編號(hào)對(duì)應(yīng)的方格中，討論完成后，馬上公布正確答案，現(xiàn)場(chǎng)批改給小組所給答案，錯(cuò)誤最多的小組成員會(huì)要求他們每人唱一首歌，完全正確或正確率最高的小組榮升為“專家”組，到講臺(tái)上來(lái)為其他組的成員解答錯(cuò)題，可以口頭敘述，還可在黑板上邊寫邊講，同學(xué)可舉手提出自己的疑問(wèn)，專家組內(nèi)部成員可以互相補(bǔ)充。如果講解有疏漏之處或無(wú)法回答同學(xué)的疑問(wèn)，再由老師進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)施效果如何呢？我覺(jué)得與自己以前的教學(xué)方式——對(duì)答案，一道道從頭講到尾的滿堂灌取得的效果有很大區(qū)別。

一、可以很清楚學(xué)生的疑難所在

以往自己去統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)題也可以知道哪些要講哪些不講，但這樣統(tǒng)計(jì)的工作量太大，不能每次都實(shí)施；有時(shí)會(huì)靠經(jīng)驗(yàn)去揣測(cè)學(xué)生常錯(cuò)之處，畢竟不切實(shí)際，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在我們意想不到的地方犯錯(cuò)；講解時(shí)在班上問(wèn)，人多嘴雜，最后常常是每一道題都需要講解，耽誤大量時(shí)間。而實(shí)施了以上方法后，學(xué)生通過(guò)小組合作，相互補(bǔ)充，基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏自己就解決了，需要老師講解的只是少量難題，學(xué)生充滿了成就感，課堂效率也提高了。

二、似是而非的問(wèn)題在學(xué)生的講解中能夠有效暴露，從而可以抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生印象深刻，一舉突破易錯(cuò)點(diǎn)

例如，有一道題目敘述道：將SO2通入BaCl2溶液中至飽和。幾個(gè)小組的同學(xué)起來(lái)回答這個(gè)過(guò)程都是生成了白色沉淀BaSO3。這時(shí)我認(rèn)識(shí)到，SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCl，BaSO3與HCl不能共存，又會(huì)重新反應(yīng)生成SO2、BaCl2、H2O，故視為SO2與BaCl2不反應(yīng)，無(wú)沉淀生成。這一知識(shí)點(diǎn)雖曾多次介紹，但學(xué)生并未重視另一產(chǎn)物HCl對(duì)BaSO3的影響，從而不能正確分析此類題目。連續(xù)起來(lái)四個(gè)學(xué)生這樣回答，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生回答到有白色沉淀時(shí)，我馬上指出這是錯(cuò)誤的，這時(shí)學(xué)生開(kāi)始非常認(rèn)真地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題了，正確的分析是怎么樣的呢？我再寫出方程加以說(shuō)明，學(xué)生自然印象深刻。師者，解惑也，先有惑，而后解，方是為師之道啊。

三、激發(fā)、調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，從而提高了教學(xué)的效果

我所教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生比較優(yōu)秀，化學(xué)選擇題大多數(shù)難度不大，學(xué)生基本都能動(dòng)得起筆，開(kāi)得了口，保證了討論的順利進(jìn)行，我分組時(shí)實(shí)行的就近原則（若基礎(chǔ)差一些，可先把不同層次的學(xué)生搭配分組），在教室巡視過(guò)程中，我主要關(guān)注學(xué)生參與的情況，對(duì)悶悶坐在一邊的學(xué)生及時(shí)詢問(wèn)情況，并要求小組內(nèi)性格較活潑，化學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生要帶動(dòng)他們，使每一位同學(xué)的疑問(wèn)都能有人問(wèn)、有人解。每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，課堂上自然沒(méi)有走神或睡覺(jué)的現(xiàn)象了。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采、提高能力提供了動(dòng)力。從會(huì)做到能講，對(duì)知識(shí)的理解必定會(huì)上升一個(gè)檔次，學(xué)生的自信心也會(huì)大大提高。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性明顯提高了，他們希望自己的小組獲得勝利，希望自己能在同學(xué)們面前露一手，幫別人解決問(wèn)題，獲得老師和同學(xué)的肯定。他們害怕會(huì)被罰唱歌，所以他們都熱心地加入討論，遇見(jiàn)疑難就會(huì)翻書(shū)翻筆記找資料。

四、能夠讓學(xué)生的思維碰撞、去繁就簡(jiǎn)

例如有一道題：Na與鹽酸溶液反應(yīng)，求生成氫氣的量，學(xué)生在講解時(shí)寫出了兩個(gè)化學(xué)方程式，鈉與氯化氫反應(yīng)，鈉與水反應(yīng)，然后代入數(shù)據(jù)求生成氫氣的和。我對(duì)同學(xué)說(shuō)，這個(gè)解答過(guò)程沒(méi)有問(wèn)題，但是在反應(yīng)過(guò)程中鈉已經(jīng)完全消耗了，看看兩個(gè)反應(yīng)的特點(diǎn)，你們還能想出更簡(jiǎn)便的方法嗎？同學(xué)觀察了一會(huì)兒，他們吼起來(lái)，直接找鈉和氫氣的關(guān)系式就可以計(jì)算了。我很高興他們很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，剛才回答問(wèn)題的同學(xué)臉上也露出了然的神色。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)拋開(kāi)對(duì)學(xué)生的不信任，不必一講到底，不再擔(dān)心這里沒(méi)說(shuō)到那里沒(méi)講到，學(xué)生相互幫助，共同探究，共同分析最終解決問(wèn)題，反而讓學(xué)生更愛(ài)化學(xué)。試卷講評(píng)課如此，我想化學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課亦是如此，只要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒔處煹闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)行之有效的合作學(xué)習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。