鐘育華

摘要：聾校的學(xué)生有其自身的特殊性，生活在無聲的世界里，因此聾校學(xué)生的教學(xué)也與其他學(xué)校有所區(qū)別。語文是一門基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中貫穿始終，對人的一生有很大的影響。對于聾校而言，語文課程的開展難度較大，由于學(xué)生喪失聽力，因此在教學(xué)過程中要通過對其他感官的利用來進行教學(xué)。聾校的開設(shè)年限較長，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然有一些不足之處，本文立足于聾校語文課堂教學(xué)，制定出一些教學(xué)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：聾校；語文課堂；優(yōu)化

中圖分類號：G76 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0200-02

聾校的教育主要依靠手語來進行，這樣的表達方法很大程度上降低了教學(xué)的效率。有的聾生由于手語詞匯量的不足，使之在學(xué)習(xí)過程中對語文內(nèi)容的理解有偏差，給教師的教學(xué)增加了難度。另外一點是教學(xué)對象是小學(xué)階段的聾生，其知識基礎(chǔ)較為薄弱，語言理解能力較低，因此該類學(xué)生的教學(xué)需要通過特定的方法進行，需要按照聾生的心理特點對教學(xué)的措施進行專門的定制。

一、通過讀書來增強語言體驗

聾生雖然喪失了聽力能力，但是語言表達能力仍然存在，在以往的教學(xué)中，教師容易忽視對聾生進行語言的練習(xí)，因此我們要走出以往的教學(xué)誤區(qū)。語文的學(xué)習(xí)需要形成一定的語感，多讀書能夠提高聾生的口語表達能力和語言組織能力。有一部分有殘余聽力的聾生可以聽到自己說話的聲音，教師可以利用聾生的這個特點對聾生進行讀書訓(xùn)練，讓聾生增強語感。教師需要起代表性的作用，在聾生面前進行聲情并茂的朗讀，聾生雖然無法聽到教師所讀的內(nèi)容，但是可以感受到文章朗讀傳達出的感情，例如對《富饒的西沙群島》一文，通過對“西沙群島一帶五光十色，瑰麗無比；有深藍，淡青的，綠的……”的閱讀讓聾生感受顏色的變化，聲情并茂的朗讀能夠讓學(xué)生對內(nèi)容能夠進行更好的感悟，把握文章的中心。教師還可以在朗讀到“珊瑚、花朵、鹿角”等內(nèi)容時配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生能夠有直觀的感受。并且通過對他人朗讀的觀察，能夠讓聾生通過發(fā)音的口型進行語言的學(xué)習(xí)，從而提高聾生的語言表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)語言情感

聾生在學(xué)習(xí)和生活中通常是通過視覺感受來認知世界的，因此教師在進行課堂教學(xué)時可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來幫助聾生感受語文的魅力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將具有情緒色彩的內(nèi)容展現(xiàn)到課堂中來，通過具體的形象表演來制造生動的場景，讓聾生對教學(xué)內(nèi)容有一個更直觀的體驗。創(chuàng)設(shè)課堂情境對于聾校而言側(cè)重點在于情感，需要讓聾生通過視覺的直觀感受來激發(fā)內(nèi)心的情感。例如聾校語文教材中的看圖學(xué)文《老鷹捉小雞》，教師在對聾生進行該篇課文的教學(xué)時可以通過實際的活動來進行，通過文字和圖片讓聾生對規(guī)則有所了解，然后通過游戲的實踐讓聾生感受到游戲的樂趣，并且切實了解課文的意思。在課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)除了能夠增強聾生對知識的感悟以外，還能夠提高聾生對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的聾生具有好玩好動的特點，因此情境創(chuàng)設(shè)以及情境表演能夠讓聾生在玩的過程中學(xué)習(xí)，通過生動有趣的方法進行知識的汲取。

三、利用多種表達方法來交流

語文課堂的交流可以通過多種語言進行，例如唇語、書面語、手語等，這些語言的表達能夠讓聾生“聽”到教師所要傳達的意思，每一種語言都有其自身的優(yōu)勢以及不足，因此在使用過程中可以根據(jù)實際情況進行穿插使用。語文教學(xué)側(cè)重的是文本以及情感的教學(xué)，因此交流顯得尤為重要，各種語言表達方式的轉(zhuǎn)換利用能夠讓課堂的安排更加合理。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，語言表達是很重要的教學(xué)內(nèi)容，聾生的語言教學(xué)有其自身的特性。聾生要學(xué)會看唇語，通過觀察他人說話時唇形的變化來理解他人表達的內(nèi)容，并且自己通過口頭語言與他人進行交流，這樣的方式能夠讓聾生盡量做到與正常人一樣與人交流。除此之外手語的掌握也是相當(dāng)重要的，聾生在日常生活和學(xué)習(xí)中使用較多的還是手語。在多種表達方式都掌握的情況下，與人交流要懂得靈活轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同的情況進行合適的方式選擇。例如在與聾人進行交流時，就無法使用唇語進行交流，只能選用手語。在與健聽人進行交流時，通過看唇語與口語表達結(jié)合的方式能夠使交流更加便捷。

四、利用多媒體開展多彩教學(xué)

對于喪失聽力的學(xué)生而言，他們主要通過視覺來獲取信息，因此，教學(xué)可以通過聾生的視覺感受來進行。在聾校的教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用較為普及，多媒體能夠?qū)⑽谋局R通過圖片、視頻等形式表現(xiàn)出來，使得教學(xué)內(nèi)容多樣化。除此之外還能夠充分調(diào)動聾生的積極性，讓聾生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。聾生失去了聽力，但是在視覺上的感受比正常人要強。因此教學(xué)的設(shè)定可以根據(jù)通過視覺的感受對學(xué)生進行聽覺的補償，讓他們將知識通過視覺進行感官的轉(zhuǎn)化，讓自己用心靈去“聽”。

在教學(xué)中，除了手語、口語并用以外，還需要利用多媒體與聾生進行交流，將所要教授的知識通過文字和圖片等形式展示給聾生。多媒體的應(yīng)用能夠?qū)φZ文教學(xué)起到輔助作用，讓教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，并且表現(xiàn)方法更加多樣。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時要由淺入深，并且突出重點和難點，讓聾生能夠進行循序漸進的學(xué)習(xí)。聾生相比較健聽人，語言基礎(chǔ)較為薄弱，并且就小學(xué)生而言，其知識基礎(chǔ)還不夠扎實，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該更加積極的進行引導(dǎo)。

總之，聾校語文課堂的教學(xué)需要根據(jù)聾生的特點進行設(shè)計，針對小學(xué)生的思維方式以及聾生的生理特性進行結(jié)合，通過對傳統(tǒng)教學(xué)的改良來加強如今的聾生教學(xué)，讓教學(xué)能夠更加貼近聾生的特點，使聾生更好的掌握語文知識。

參考文獻：

[1]梁好.聾校語文課堂應(yīng)把握好三個維度[J].現(xiàn)代特殊教育，2011，（Z1）.

[2]劉伶俐.聾校語文課堂教學(xué)應(yīng)做好“三個轉(zhuǎn)變”[J].現(xiàn)代特殊教育，2004，（Z1）.

[3]呂艷芳.聾校語文課堂美育滲透的探索和實踐[J].教師，2010，（17）.

[4]顧麗霞.特殊教育聾生語言教學(xué)法的現(xiàn)狀與對策研究[D].天津大學(xué)，2005.

[5]董振楊.新課程背景下聾校語文教學(xué)設(shè)計的研究與實踐[D].華中師范大學(xué)，2009.

[6]呂曉.學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2012.