周楓

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，掌握和運(yùn)用科學(xué)方法，解決實(shí)際問(wèn)題，一直是高中各門學(xué)科的教學(xué)要求之一，尤其是對(duì)化學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)更是如此。本文根據(jù)化學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)情況，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，以此探討更有效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法是以教材和課堂講授為主要形式，側(cè)重于傳授固有的知識(shí)，但對(duì)知識(shí)來(lái)源和如何創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在課堂中往往被忽略。而化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，與西方國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)生大多靠博聞強(qiáng)記，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)扎基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)知識(shí)來(lái)源不做深究，故而創(chuàng)新能力較弱。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師的誘導(dǎo)尤為重要。本文就根據(jù)化學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)情況，提出幾種高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

一、化學(xué)必修課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾種方法

1.化學(xué)理論課要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在化學(xué)領(lǐng)域里面，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)好化學(xué)基礎(chǔ)理論則是培養(yǎng)化學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)理論課的基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入有助于開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性思維的教學(xué)方式和訓(xùn)練。課堂上，教師除了對(duì)基礎(chǔ)理論的講解外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。遇到難以理解的理論問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用新奇多樣的教學(xué)方式來(lái)講解，例如在教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，我們可以通過(guò)家喻戶曉的曹沖稱象的故事來(lái)引入，讓學(xué)生更形象具體地理解微觀粒子與宏觀物質(zhì)之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們找出歷史上或者生活中類似、相關(guān)的故事一起分享。在傳授基礎(chǔ)概念知識(shí)給學(xué)生的同時(shí)，要開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.增加互動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，建立提升創(chuàng)新能力的平臺(tái)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，更是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)。在以往的高中化學(xué)教材中提及的實(shí)驗(yàn)，通常都由教師來(lái)演示，而學(xué)生想體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就只能通過(guò)僅有的幾堂實(shí)驗(yàn)課，這樣不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、記憶，更不要說(shuō)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力了。建議盡可能地將課堂實(shí)驗(yàn)都改為學(xué)生互動(dòng)參與形式，不需要每節(jié)課都到實(shí)驗(yàn)室去上課，教師可以將需要的器具帶到課室，讓幾位學(xué)生上臺(tái)，在教師指引下分別完成實(shí)驗(yàn)，然后讓臺(tái)下的同學(xué)對(duì)臺(tái)上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，分出正確和錯(cuò)誤的操作，最后由教師示范標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)流程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶更深刻，帶動(dòng)學(xué)生思考和交流。創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生提升創(chuàng)新能力的平臺(tái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使他們汲取知識(shí)，完善自我。

另外，在以往的實(shí)驗(yàn)課上，通常都是以教師指定的器具、裝置和藥品為限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，這種“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)方式會(huì)減少學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和局限創(chuàng)新的空間。教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)，增加器具、裝置和藥品的可選擇種類，在保證安全的前提下讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新甚至改進(jìn)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，良好的觀察能力、操作能力，激活思維能力，拓寬創(chuàng)新空間，從而提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如在高一教材中的“噴泉實(shí)驗(yàn)”，說(shuō)明了NH3和HCl在常溫常壓下水溶性強(qiáng)的特性。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以提出下列三個(gè)問(wèn)題：

（1）做噴泉實(shí)驗(yàn)需要用到什么器具、裝置和藥品？

（2）HCl和NH3為什么能做噴泉實(shí)驗(yàn)？

（3）是否只有HCl和NH3能做噴泉實(shí)驗(yàn)？

通過(guò)提出問(wèn)題可以提高學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)前可以先解決第一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生提出的意見(jiàn)討論總結(jié)出可行的器具、裝置和藥品，再篩選出最佳的一組。這個(gè)問(wèn)題目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考、拓寬思路和加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器具、裝置和藥品的印象。第二、三個(gè)問(wèn)題可以在實(shí)驗(yàn)后解決。通過(guò)回答第二個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)HCl和NHs的特性和實(shí)驗(yàn)的原理有更深的理解。而第三個(gè)問(wèn)題則是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。當(dāng)教師提出第一個(gè)問(wèn)題“是否只有HCl和NH3才能做噴泉實(shí)驗(yàn)？”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)回答“是”，有的會(huì)回答“不是”或者“不確定”，然后教師對(duì)回答“不是”的學(xué)生提問(wèn)“那你認(rèn)為還有哪些氣體能做噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”學(xué)生會(huì)回答出各種各樣的氣體，例如s0：、HBr、HF等，最后老師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者闡述理論來(lái)說(shuō)明基本上只要易溶于某液體的氣體，它們都能做噴泉實(shí)驗(yàn)。在固有的實(shí)驗(yàn)中引發(fā)學(xué)生靈活地思考，給他們發(fā)散思維的空間，發(fā)揮和提升創(chuàng)新的能力，是教師的責(zé)任。

二、化學(xué)選修課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾種方法

高中化學(xué)選修課有著不受教材所局限、發(fā)散空間大的優(yōu)勢(shì)，因此能提供給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)。

1.在我校開(kāi)設(shè)的化學(xué)選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力和創(chuàng)新能力為主要目的。比如可以開(kāi)設(shè)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)》，例如在設(shè)計(jì)噴泉實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中老師可以作出提示，完成后可以由師生一起對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)流程和結(jié)果作出評(píng)價(jià)，并互相提出改進(jìn)意見(jiàn)。即使在必修課上較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在選修課的實(shí)際操作中往往會(huì)出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題，小問(wèn)題有類似不知道是否應(yīng)該將滴管插入溶液，大問(wèn)題有搞亂實(shí)驗(yàn)步驟順序等。

因此，我們?cè)谶x修課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)小組探討和合作操作，加深對(duì)知識(shí)的理解，釋放創(chuàng)新思維。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題也是學(xué)習(xí)的重要組成部分，能有效促使學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考對(duì)自身的做法提出質(zhì)疑，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源并作出改進(jìn)，順利解決問(wèn)題之后就證明自己的化學(xué)思維和創(chuàng)新能力又提升了一個(gè)等級(jí)了。

2.教師在開(kāi)設(shè)選修課的課題時(shí)也可以開(kāi)設(shè)有關(guān)化學(xué)史的內(nèi)容，在課上對(duì)平時(shí)在必修課上較少提及的化學(xué)歷史與己學(xué)的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，可以闡述化學(xué)家在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下僅有的一些器具、裝置、藥物和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，重點(diǎn)講述化學(xué)家堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新與探索，如何發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)或者發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，最終成功獲取輝煌的成果是來(lái)之不易的。這樣將化學(xué)歷史與已學(xué)化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不僅可以拓寬學(xué)生對(duì)化學(xué)背景知識(shí)的了解，還能讓他們明白在化學(xué)中創(chuàng)新與堅(jiān)持是多么的重要，從而提高他們對(duì)自身化學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，堅(jiān)持以創(chuàng)新為進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，還能讓他們明白對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的成功不能抱僥幸的心理，提高科學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，必須從必修課和選修課兩方面入手。必修課應(yīng)注重理論課和實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，給予學(xué)生廣闊的發(fā)散思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；而選修課則要注重加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)的拓寬，通過(guò)手腦并用引發(fā)思考、解決問(wèn)題，對(duì)自身的操作和自己對(duì)創(chuàng)新的重視作出改進(jìn)。因此，教師只有結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新穎，有效的教學(xué)理念，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，不斷對(duì)教學(xué)方法作出改進(jìn)，才能更加有效地提高學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力水平，培養(yǎng)出具備優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的化學(xué)人才。