翟應(yīng)增　黃瑋

摘 要： 教師語言表達的基本特點是：既注重科學(xué)性，又注重藝術(shù)性；既注重教育性，又注重審美性；既注重規(guī)范性，又注重趣味性；既注重普遍性，又注重針對性；既注重預(yù)設(shè)性，又注重應(yīng)變性；既注重講解性，又注重啟發(fā)性。本文對此特點進行了詳細分析，以有效提高教師的語言水平，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 教師語言 表達特點 教師行業(yè)特點

教師從事的是傳道授業(yè)解惑的工作，其工作對象是學(xué)生，教師的職業(yè)規(guī)定性決定了教師語言要體現(xiàn)出教師行業(yè)的特點。大致說來，教師的語言表達有如下特點。

一、既注重科學(xué)性，又注重藝術(shù)性

教師語言的科學(xué)性，是指教師在具體教學(xué)時，要能體現(xiàn)出所教學(xué)科的知識體系特征，使用相關(guān)的概念、術(shù)語要準確。例如，“陳皮”和“橘子皮”雖然指稱的是同一事物，但“橘子皮”是生活用語，“陳皮”是中藥名，中藥學(xué)課堂上，“陳皮”就是“陳皮”，不能講成“橘子皮”；同樣，經(jīng)濟學(xué)術(shù)語的“貨幣”也不能用“錢”代替。

但是，教師用語的科學(xué)性并不排除其藝術(shù)性。教師語言表達的藝術(shù)性將影響教師話語表達的效果和效率?？鬃诱f過：言之無文，行而不遠?？鬃訌娬{(diào)的是語言表達的文采對語言傳播的作用。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動的效率?！盵1]心理學(xué)研究表明，人們接受信息時，大腦皮層對語言信息的刺激會做出一系列反應(yīng)，從而實現(xiàn)對語言的理解。但是，在連續(xù)的刺激下，大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域會產(chǎn)生“超限抑制”，對信號不再做出有效反應(yīng)。平淡的、缺少變化的、味同嚼蠟的語言會使人的大腦皮層產(chǎn)生“超限抑制”，從而影響對語言信息的接收和處理。而富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言以創(chuàng)新的語言形式、超常的組合搭配，化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，不斷對學(xué)生的大腦皮質(zhì)產(chǎn)生新的刺激，從而吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的想象聯(lián)想、喚起學(xué)生積極的情感體驗，最終激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如，廣東著名特級教師劉清涌在課堂上是這樣對學(xué)生講文章材料組織的寫作知識的：“同學(xué)們！文章的材料需要很好地組織，就像你們上山砍柴一樣。到了山上，把柴砍夠了，堆成了一大堆，這就等于寫文章有了很豐富的材料。這樣一大堆柴怎么搬回家去呢？這就要捆扎，就要根據(jù)柴薪的大小長短，一根根地迭放好、一捆捆地結(jié)扎緊。這捆扎的功夫，就好比寫文章時的組材功夫。要把柴薪捆扎結(jié)實，就要用繩索或藤蔓，寫文章要組織好材料也要有一條線索、一條思路。”

劉老師依據(jù)當?shù)厣絽^(qū)學(xué)生有砍柴生活經(jīng)驗這一情況取譬，使深奧抽象的寫作知識變得通俗易懂。劉老師的語言，直觀而形象、生動而淺易，表現(xiàn)出了高超的語言藝術(shù)性。

二、既注重教育性，又注重審美性

教育性原則是教師語言的職業(yè)性或角色性要求。教師不僅要傳授知識，還要將教書與育人有機結(jié)合起來。教師的教學(xué)語言要文雅、有分寸感和說服力，多用贊美欣賞的語言，少用批評否定的語言，這是教育性原則對教師語言的自覺要求。即使面對違紀犯錯的學(xué)生，也不要強詞奪理、惡語傷人，而要擺事實、講道理，以情動人、以理服人。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教育者的用語最忌諱“冷”、“硬”、“辣”，這樣的語言會傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系緊張冷漠。

教師的語言表達不應(yīng)總是耳提面命、教育說教，還應(yīng)該具有美感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、受到思想教育的同時，體驗到審美的愉悅?！霸捳f得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)”[2]。教師語言應(yīng)該是一把最精致的鑰匙，它不僅加深學(xué)生的情緒記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落，讓學(xué)生潛移默化地受到美的熏陶。例如，有老師講解《日月潭》時，一邊放幻燈一邊解說：“同學(xué)們，在我國臺灣省臺中市的高山之上、群山環(huán)抱之中，點綴著一顆璀璨的明珠，它就是臺灣著名的風(fēng)景名勝——日月潭。日月潭水清澈碧綠，晴天波光粼粼、雨天煙雨迷蒙，淡妝濃抹，各得其妙，如同人間仙境。今天，我們就一同到日月潭觀光吧！”

這里，教師的語言是感性的、情感是充溢的、想象是豐富的，不知不覺地讓學(xué)生的心在教師描繪的詩意情景中自由馳騁，從而可以很容易地進入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

三、既注重規(guī)范性，又注重趣味性

規(guī)范性是指教師的語言表達要規(guī)范、精練，不能產(chǎn)生歧義；表達要有層次感和條理性，話語要符合語法邏輯和事例邏輯。教師語言的規(guī)范性要求教師說話時不摻雜方言土語，說話簡練完整，把意思說清楚、說明白、說完整。

只追求規(guī)范會使語言表述平淡、不夠生動形象。教師的語言還要有趣味性，要生動活潑、幽默風(fēng)趣，富于理趣、情趣，給人以愉悅感，像磁石一樣吸引學(xué)生注意力。那如何吸引學(xué)生的注意力呢？要把課講得生動有趣、富有感染力，把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，教學(xué)語言的趣味性是一個重要因素。這就要求教師的教學(xué)語言聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識、學(xué)會做人。

四、既注重普遍性，又注重針對性

所謂普遍性是指教師在教學(xué)表達時必須注意面向全體學(xué)生，要以班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都能理解的程度選擇與組織教學(xué)語言。

所謂針對性就是教師在考慮普遍性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的知識、經(jīng)驗、思想感情、興趣、需要和認識能力相一致。教師要認真研究學(xué)生，研究不同學(xué)段、不同年級、不同環(huán)境的學(xué)生在知識、經(jīng)驗上的差別；研究不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展的差異；研究學(xué)生變化著的思想情況和感情傾向；研究學(xué)生個性心理的差異。在此基礎(chǔ)上，選擇有針對性的語言表達方式，教師的語言表達要切題、切景、切人。例如，對低年級學(xué)生講話，要注意語言的口語化、通俗化、淺顯易懂；對膽小的學(xué)生，要多用鼓勵的話語；對好強不服輸?shù)膶W(xué)生，有時可以采用激勵的言詞；對犯了錯誤還執(zhí)迷不悟的學(xué)生，有時不妨響鼓重錘、直言猛喝。

五、既注重預(yù)設(shè)性，又注重應(yīng)變性

預(yù)設(shè)性是指教師在課堂上運用的語言大多要在備課時確定好，做到事先有“腳本”，而不是“信口開河”。但是，教學(xué)又是一個動態(tài)的充滿變量的系統(tǒng)。教師的教學(xué)語言表達不能僅僅、“照本宣科”，而應(yīng)根據(jù)具體課堂教學(xué)情景的變化而變化。

富有應(yīng)變的語言可以化解教學(xué)時的不利局面與尷尬處境，體現(xiàn)教師的教學(xué)機智和語言機智。如有位教師被聘請到少年勞教所做講座，不料剛一進門就跌了一跤，少年犯們立即大笑、起哄。這位教師不慌不忙登上講臺說：“人生誰能不跌跤，跌跤不要緊，哪里跌倒哪里爬起。今天我就來講一講‘人生與社會這一問題。”

這位教師利用一個突發(fā)事件開展教育，迅速組織精彩的教師語言，既贏得了尊重，又收到了良好的教育效果。

六、既注重講解性，又注重啟發(fā)性

學(xué)生要聽懂、理解、消化教師所講的內(nèi)容，有時還要記筆記的需要，這些決定了教師教學(xué)語言講解性的特點。在教學(xué)過程中，教師通過分析與綜合、演繹和歸納、類推及比較等方法，使講解的內(nèi)容更易為學(xué)生接受。按照教學(xué)設(shè)計，教師要把授課的內(nèi)容先后呈現(xiàn)出來，所以教師的語言具有行進性的特點。但教師語言在行進性的基礎(chǔ)上，又有回復(fù)性的特點。重點問題要再三強調(diào)，疑難問題要重點解釋，沒說清楚的地方要重復(fù)講述，可以說教學(xué)語言的講解性表現(xiàn)為行進性語言與回復(fù)性語言的統(tǒng)一。

但教師的課堂表達不僅僅是講授，更應(yīng)注重啟發(fā)。威廉說：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！盵3]富有啟發(fā)性的語言，總是耐人尋味、啟人深思，它會撥開思想的迷霧，點燃照亮學(xué)生的心靈之光。

教有道，但教無常道，本文從以上六個方面討論了教師語言表達的基本特點。教師的職業(yè)特點要求教師注重口才訓(xùn)練，不斷提高自己的語言表達能力，用語言照亮課堂教學(xué)的天空，讓自己的從教之路越走越遠、越走越精彩。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海教育出版社，1983：78.

[2]朱光潛.談美書簡.上海文藝出版社，1980：111.

[3]李如密.教學(xué)藝術(shù)論.山東教育出版社，1995.9，1：251.

本文系云南省教育廳基金項目成果，項目名稱：卓越教師的語言修養(yǎng)，項目編號：2010C025。