趙書娟

摘 要： 初中語文教學必須有效提高學生的語文素養(yǎng)，學生的思維能力和語文基礎存在客觀的個體差異，通過實施分層教學，才能有效調(diào)動不同層次的學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，才能讓他們成為學習的真正主人，最大限度地提高學生的語文素養(yǎng)。因此，實施分層教學是以人為本、素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

關鍵詞： 初中語文教學 分層教學 教學策略 創(chuàng)新能力

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育的不同，學生的認知結(jié)構(gòu)、學習需要、興趣方式存在差異，在采取班級授課制的情況下，如果教師在教學中搞“一刀切”，則必然會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“沒法吃”、“吃不了”的現(xiàn)象。前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”，正是從這些理論出發(fā)的。根據(jù)學生的不同的學習方式、學習能力、學習基礎，在初中語文的日常教學中重視因材施教，采取分層教學的嘗試。

一、分層教學模式的提出及意義

分層教學，就是在教學過程中，針對每一個學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，制定多層次的教學目標，并運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。分層教學就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次的學生實施不同的教學方法，解決學生在學習中遇到的各種問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的自覺性和積極性。同時，老師鼓勵競爭，及時表揚和調(diào)整目標要求，這符合學生的好勝心理，更進一步增強學生的內(nèi)動力。一方面，教師重點輔導學習成績中下等的學生，為他們的學習掃清障礙，不盲目批評學生，有利于促進成績稍差的學生積極向上。另一方面，教師適當引導學習成績較好的學生，為他們進一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生的學習心理，使每個學生都樂學、會學、善學，感受到“個個有特長，人人成大材”的成功愉悅。

二、目標分層，充分激發(fā)每位學生的學習興趣

“興趣是最好的老師，有興趣就不是負擔”，我國古代教育學家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果老師能夠激發(fā)學生的學習興趣，那么他就成功了一半，這是有道理的。當學生對語文不感興趣，一個再小的學習任務對他來說也是很沉重的負擔，是不可逾越的“鴻溝”，反之，若有濃厚興趣，就會全身心投入，再艱巨的任務也會樂此不疲。我們常說：“不做沒有把握的事情。”實際上，學生對學習也有這樣的心態(tài)，他們?nèi)绻X得學習存在很大困難，則通常會主動放棄，不嘗試。一旦養(yǎng)成了習慣，興趣就慢慢地消失了。如果我們能根據(jù)學生的客觀差異采取教學目標分層的方法，為不同層次的學生制定可達到的目標，就可以使每位同學獲得成功的信心，很好地激發(fā)學生的學習興趣。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.布魯姆的“教育目標分類學、形成性評價和掌握學習的策略”，該理論主張每位教師幫助所有學生更好地學習，將具體的教學目標作為學習導向，使整個教學活動始終處于教學目標之下。同時，不否定學生間的差異，使集體教學、小組教學和個別教學三者實現(xiàn)最佳的結(jié)合，為明確教學目標，樹立科學的學生觀、教學觀提供了依據(jù)。

2.分層遞進教學的理論。該理論注重從學生的實際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學生的學”，學生的差異是一種可以利用的教育資源，對于形成多層次的教學質(zhì)量觀和指導教學實踐起到積極作用，能夠進一步促進教師形成學習論、教育人本論、學生主體論等。

四、評價分層，增強每位學生的學習信心

評價具有導向、激勵功能，它能讓學生渴望或樂意再次學習。但長期以來，我們的評價單一以學生考試、作業(yè)為主，忽略了對學生參與學習過程的種種表現(xiàn)的評價，這實際上是一種漠視學生個體差異的不公平的評價，久而久之，勢必挫傷一些學習能力較差的學生的學習積極性，磨滅他們的進取精神，使他們逐漸喪失熱情。課堂是語文教學的主陣地，明確體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。每位學生都是課堂的主人，然而，很多時候課堂還是那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客”的被動局面。在課堂教學中，對學生的發(fā)言，評價標準可分清層次，不能強求統(tǒng)一。對平時少開口、學習能力差的同學，即使聲音小、回答不全面，甚至答錯，只要能開口，我們就應給予鼓勵、肯定；而對學習能力強，較活躍的學生，必須有獨到見解，才能給予贊同或鼓勵。各個層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。這樣才能調(diào)動他們學習的主動性，更期待下次參與并得到鼓勵，長此以往，各個層次的學生學習信心得到增強，課堂又何愁不活躍，學習氣氛何愁不濃呢？

五、訓練分層，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅

基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力有強弱之別。采取分層訓練的教學方法，既能保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，都能體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動他們學習的主動性，提高整體水平。設計多層次的練習供不同層次的學生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學困生必做，中等生可選做。較易題，中等生必做，學困生和優(yōu)生可選做。難題，學困生可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。

在教學過程中分層應當是靈活多樣的，既可以按學習的方式不同分層，又可以按學習的基礎不同分層；既可以按平時的表現(xiàn)分層，又可以按具體學習任務分層。因此，教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期，及時靈活地調(diào)控學生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生的潛在水平成為新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中，達到最優(yōu)化發(fā)展。

總而言之，初中語文分層教學正是素質(zhì)教育、以人為本、面向全體學生的具體體現(xiàn)，能有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動，提高不同層面學生的語文素養(yǎng)，縮小班中優(yōu)差生的差距。這是初中語文教學革新觀念的新課題，愿更多語文教師積極地嘗試分層教學?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”。