施敏娟

摘 要： 作者將“問題探討”內(nèi)容的來源、形式、意境等分類處理，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在課堂的不同時(shí)段充分、有效地利用這一項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 問題探討 學(xué)習(xí)興趣

人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)思路是以問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作。針對(duì)這一思路，教材在編排中的一個(gè)亮點(diǎn)是：節(jié)首都是從“問題探討”這一項(xiàng)目開始。其意圖是要求教師在教學(xué)過程中以問題為主線，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皢栴}探討”一般由圖片或表格，配備一些來自學(xué)生生活實(shí)際的情景描述，再加上討論題組成。在節(jié)首可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課程的理念。那么提供了這么好的材料，怎樣使用才能收到好的效果呢？這就如同醇香的美酒，不僅需要好的釀制材料，還需要釀酒師的精心醞釀。教學(xué)也是如此，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)“問題探討”這一欄進(jìn)行分析。

一、以“問題探討”為探路石，引入課題

“問題探討”的內(nèi)容一般貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以它為探路石，學(xué)生就會(huì)倍感親切，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。所謂一石激起千層浪，拋下小小的石頭往往能引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響。比如《必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第三節(jié)的“問題探討”配以過山車向下俯沖的圖。大多學(xué)生對(duì)過山車有親身經(jīng)歷，讓他們講述這個(gè)感受，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在談?wù)撝?，討論題1：既然知道過山車是安全的，為什么心跳還會(huì)加速？引導(dǎo)學(xué)生思考；再接著討論題2：這些反應(yīng)中哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？哪些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？讓學(xué)生對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行逐個(gè)分析，但是學(xué)生對(duì)這些問題或多或少還存有疑問，這時(shí)就激發(fā)出更強(qiáng)烈的求知欲望。接著試問神經(jīng)和體液有什么關(guān)系？然后學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們保持良好的狀態(tài)認(rèn)真聽講，讓他們的認(rèn)識(shí)從模糊走向清晰。

又如《必修1分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)的問題探討，以社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)SARS為背景材料，SARS是由一種冠狀病毒引發(fā)的嚴(yán)重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭的過程。討論：

（1）病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是怎樣生活和繁殖的？

這可以用來引導(dǎo)學(xué)生回顧初中關(guān)于病毒結(jié)構(gòu)的知識(shí)，探討病毒是如何生活繁殖的。學(xué)生對(duì)這熱點(diǎn)都有所了解，就可以展開討論，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。還可再舉例禽流感病毒相似熱點(diǎn)，擴(kuò)大討論面，因?yàn)橛行W(xué)生可能對(duì)這一熱點(diǎn)比較熟悉，最后統(tǒng)一結(jié)論：“病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，必須依賴活細(xì)胞才能生活和繁殖”，就可引入本節(jié)主題生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。

教師要充分以“問題探討”為探路石，利用各種方法引入課題的內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中理解教材中所體現(xiàn)的知識(shí)。

二、以“問題探討”為動(dòng)力，思維熱身

“問題探討”有些素材可以使學(xué)生的體驗(yàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在課前來個(gè)熱身，有利于更好地開展教學(xué)。比如在《必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第四章第二節(jié)“種群的數(shù)量的變化”的教學(xué)中，因?yàn)楸竟?jié)的內(nèi)容要求學(xué)生嘗試建立數(shù)學(xué)模型，“問題探討”中以細(xì)菌繁殖產(chǎn)生的后代數(shù)量圖呈現(xiàn)給學(xué)生，描述如下：

在營養(yǎng)和生存空間沒有限制的情況下，細(xì)菌每20min分裂一次，在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不難得出n代細(xì)菌數(shù)量的計(jì)算公式，就可以直接讓學(xué)生完成書本66頁的表格，畫出細(xì)菌的種群增長曲線圖。在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)的其他知識(shí)有用，并且感受到生物現(xiàn)象和規(guī)律是可以用數(shù)學(xué)公式和曲線表達(dá)出來的。在進(jìn)入正題前先讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腦，來個(gè)思維熱身。對(duì)學(xué)生來說動(dòng)手計(jì)算比看文字更實(shí)在，這樣比起直接講數(shù)學(xué)模型可以達(dá)到更好的效果。

又如第二章第二節(jié)的“問題探討”，介紹馬拉松賽跑運(yùn)動(dòng)員每小時(shí)至少消耗300g糖類，正常人的血糖含量是0.8～1.2g/L，全身血量大約為5L，然后計(jì)算僅靠血液中的葡萄糖能跑多長時(shí)間？

教學(xué)中將“問題探討”放在新課血糖平衡的調(diào)節(jié)之前引入，這時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了激素的發(fā)現(xiàn)過程，但純理論的發(fā)現(xiàn)史比較枯燥，用這個(gè)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就如同用充電器給他們再次充電，激活他們的思維，讓他們以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

三、以“問題探討”為意境，文理結(jié)合

有些問題探討描寫的意境非常好，就如《必修1分子與細(xì)胞》的第五章第二節(jié)“問題探討”中，以唐詩：“銀燭秋光冷面屏，輕羅小扇撲流熒。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗恰！泵鑼懬榫?，配以發(fā)光的螢火蟲的圖片。這個(gè)班的學(xué)生對(duì)文學(xué)比較有興趣，用唐詩可以吸引他們的注意力，引發(fā)他們對(duì)生命的感嘆，激起他們的共鳴，并隨即把他們引入生物學(xué)的問題討論中。這樣一舉兩得，不僅可以推波順勢引入主題，而且可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

又如《必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第三節(jié)，其問題探討以宋代蘇軾《格物粗談·果品》中的話，“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發(fā)，并無澀味”為意境，用學(xué)生熟悉的古代文人的文章引入。簡單的古文學(xué)生都能明白，在濃濃的古典韻味中，學(xué)生的情感得到了升華。古文的敘述中有時(shí)蘊(yùn)含生物學(xué)的一些現(xiàn)象，可讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中注意一下。再舉例“一枝紅杏出墻來”蘊(yùn)含什么？這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，用已有的知識(shí)解決問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、以“問題探討”為情景，懸念中突破難點(diǎn)

學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)激情可以在懸念中被充分激發(fā)，教師在教學(xué)過程中合理地設(shè)計(jì)一些懸念，既能使學(xué)生較快集中注意力，求知欲望得以激發(fā)，又能吊學(xué)生的胃口，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這節(jié)課的內(nèi)容自然在學(xué)生腦中根深蒂固。比如《必修2遺傳與進(jìn)化》第五章的染色體變異的“問題探討”：你知道無子西瓜是怎樣形成的？甲同學(xué)認(rèn)為是由于卵細(xì)胞沒有受精；乙同學(xué)認(rèn)為受精卵沒有正常發(fā)育。討論你的推測是什么。

學(xué)生都吃過無子西瓜，但是對(duì)于真正的原理卻不懂，這就使他們的注意力集中起來。有人同意甲的觀點(diǎn)（以前面學(xué)過的無子番茄為基礎(chǔ)），有人同意乙的觀點(diǎn)，學(xué)生爭論比較激烈。因?yàn)樵谒麄儧]有學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，所以就不好解釋或者解釋了也不容易懂。若我直接給出哪個(gè)答案好，就會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間反而降低課堂教學(xué)效率。于是我就說：“欲知答案如何，請(qǐng)聽本文染色體變異之詳解?！边@樣學(xué)生就能集中精力聽好這節(jié)課。待上完染色體數(shù)目變異這部分內(nèi)容，就可以在教學(xué)中再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生自我分辨孰對(duì)孰錯(cuò)。在活躍的課堂氣氛中，既輕松解決了難題，提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、以“問題探討”為反饋，檢驗(yàn)課堂

“問題探討”放在節(jié)首，是不是一定要在開始就講呢？我認(rèn)為可以靈活變通。因?yàn)橛行皢栴}探討”比較難，學(xué)生平時(shí)接觸不多，很難回答討論中的問題，如果節(jié)首就講，往往講不清楚，浪費(fèi)時(shí)間。所以有些討論可以放在課堂結(jié)尾作為學(xué)生對(duì)這堂課的反饋。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又有助于學(xué)生掌握新知識(shí)，減少遺忘。

例如《必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的“問題探討”：假設(shè)你流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外幾乎沒有任何食物，你隨身還有一只母雞、15kg玉米。討論：你認(rèn)為：1.先吃雞再吃玉米；2.先吃玉米，一部分喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后吃雞。哪種策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？如果節(jié)首就引入，學(xué)生肯定無法回答，只能猜測答案，教師講解的時(shí)候?qū)W生也可能聽不懂。于是我在教學(xué)時(shí)將其放在最后，完成這堂課的教學(xué)內(nèi)容后，再回頭讓學(xué)生分析，剛好可以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用所學(xué)能量流動(dòng)的知識(shí)選擇策略并解釋，教師最后作總結(jié)。這樣不僅可以達(dá)到課堂反饋的效果，還可以使學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

此外對(duì)于討論題還可以從反面質(zhì)疑或者優(yōu)化討論的內(nèi)容，串聯(lián)一系列的問題，層層遞進(jìn)，在討論問題的同時(shí)講授知識(shí)等。

總而言之，關(guān)于“問題探討”的利用，不要把它固定在節(jié)首討論解決的位置，其討論的階段可以在節(jié)首，可以在教學(xué)中，也可以在結(jié)尾處。而且討論的方式、時(shí)間應(yīng)根據(jù)討論題的難易、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景教學(xué)的實(shí)際情況等，采用不同的組織形式將它融于教學(xué)，體現(xiàn)新課程的靈活性。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“問題探討”這一欄作用，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的注意力鎖定于課堂，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐業(yè)義.對(duì)高中生物教材“問題探討”的利用.生物學(xué)教學(xué)，2008.

[2]穩(wěn)態(tài)與環(huán)境.人民教育出版社.