李學(xué)

【摘要】頂崗實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中練就的不只是從教技能，而且還有班級(jí)管理能力的歷練。作為一名未來(lái)的優(yōu)秀中學(xué)教師，頂崗實(shí)習(xí)生不僅要具備優(yōu)良的從教技能，還要有很好的班級(jí)管理能力。班級(jí)管理能力和從教技能相比更加能考查頂崗實(shí)習(xí)生的綜合技能。本文分析頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的優(yōu)缺點(diǎn)，從而展示頂崗實(shí)習(xí)生的班級(jí)管理能力現(xiàn)狀，然后從班級(jí)管理的物質(zhì)條件、精神條件兩方面剖析頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力歷練的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)生；班級(jí)管理；物質(zhì)條件；精神條件

1、引言

頂崗實(shí)習(xí)生作為未來(lái)的優(yōu)秀中學(xué)教師，不僅要具備優(yōu)良的從教技能，還要有很好的班級(jí)管理能力。班級(jí)管理能力和從教技能相比更加能考查頂崗實(shí)習(xí)生的綜合技能。筆者作為河北師范大學(xué)匯華學(xué)院理學(xué)部的一名學(xué)生，與2012年9月至12月深入農(nóng)村中學(xué)參加第十五期頂崗實(shí)習(xí)支教，在本次頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者任課的同時(shí)擔(dān)任助理班主任，結(jié)合自身經(jīng)歷，將頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的歷練作為研究的重點(diǎn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的班級(jí)管理能力進(jìn)行了總結(jié)分析，本文以本次的實(shí)習(xí)經(jīng)歷為契機(jī)，分析了頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的優(yōu)缺點(diǎn)，從而展示頂崗實(shí)習(xí)生的班級(jí)管理能力現(xiàn)狀，然后從班級(jí)管理的物質(zhì)條件、精神條件兩方面剖析頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力歷練的過(guò)程。

2、頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人?！保ㄌK霍姆林斯基，1984：465）栽樹栽根，育人育心。班主任在班級(jí)中既是學(xué)生的大家長(zhǎng)又是學(xué)生的知心朋友，班主任只有用愛感化學(xué)生、教育學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊重、愛戴和信任，從而在學(xué)生心目中享有較高的威信，才能把班主任工作做好。因此，一名優(yōu)秀的班主任一定是一個(gè)熱愛學(xué)生的老師。在本次帶隊(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的優(yōu)缺點(diǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，從而總結(jié)了頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的現(xiàn)狀。

1）頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的優(yōu)點(diǎn)

本次實(shí)習(xí)中有不少同學(xué)擔(dān)任班主任，他們?cè)趯?shí)習(xí)中最大的優(yōu)點(diǎn)就是都有一顆熱愛學(xué)生的心，在實(shí)習(xí)中給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷。他們不僅在物質(zhì)方面給予幫助，而且還在精神方面給學(xué)生很大的支持?？梢哉f(shuō)，他們把整顆心都獻(xiàn)給了學(xué)生們，這是難能可貴的，他們真正做到了用心去愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。他們還利用課余時(shí)間到學(xué)生家里去做客，和學(xué)生家長(zhǎng)互相交流和溝通，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還關(guān)心學(xué)生的生活和心理狀況尤其是對(duì)于有沮喪或厭學(xué)情緒的學(xué)生，他們更是關(guān)心和照顧。特別讓人感動(dòng)的是，實(shí)習(xí)生還把自己微薄的積蓄拿出來(lái)去救助那些家庭困難的學(xué)生。他們主動(dòng)建立起愛心團(tuán)隊(duì)，把溫暖帶給每一位學(xué)生。他們看望生病的家長(zhǎng)，幫助學(xué)生做農(nóng)活，真正做到了不怕苦不怕累。把學(xué)生當(dāng)成自己生活的一部分，和學(xué)生達(dá)打成一片，給學(xué)生送去了溫暖和關(guān)懷。他們還與學(xué)生建立QQ群，與學(xué)生進(jìn)行溝通。從這些方面來(lái)說(shuō)，他們是未來(lái)優(yōu)秀的人民教師，為以后師范生的培養(yǎng)樹立了榜樣。

頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的另一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)就是他們管理班級(jí)的靈活的手段和方法。他們不拘泥于以往的管理模式，而是采取嚴(yán)格管理和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的方法。他們向?qū)W生灌輸先進(jìn)的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。他們平時(shí)很平易近人，但對(duì)于表現(xiàn)不太好的學(xué)生依然會(huì)嚴(yán)格管理。他們總是循循善誘，平易近人但又使人敬畏。他們對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生一視同仁，積極鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且教育他們要熱愛國(guó)家、尊敬師長(zhǎng)。他們保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，尊重學(xué)生的意愿，顧及學(xué)生的情感。在頂崗實(shí)習(xí)生的良好指引下，學(xué)生形成了合作學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

頂崗實(shí)習(xí)生在擔(dān)任班主任期間還制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃和德育教育計(jì)劃，頂崗實(shí)習(xí)生與學(xué)生一起執(zhí)行計(jì)劃，學(xué)生愿意干的事，實(shí)習(xí)生更樂(lè)于引導(dǎo)和教育學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)生還給學(xué)生布置了每周一篇以成長(zhǎng)為主題的作文，記錄成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)，從而形成了學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，這更加有利于對(duì)學(xué)生的管理。在班級(jí)中形成了大家共同管理的氛圍，從個(gè)人到小組，從小組到班級(jí)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理好班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力量。并且，在各項(xiàng)活動(dòng)中盡量不冷落每一個(gè)人。各項(xiàng)活動(dòng)大家都做到各司其職，人人有份，絕無(wú)局外之人。此外，頂崗實(shí)習(xí)生還為學(xué)生制定了《家長(zhǎng)聯(lián)系簿》，方便與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通和交流。

2）頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的不足之處

總的來(lái)講，頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力是很強(qiáng)的，但也還存在一些不足之處。歸結(jié)起來(lái)，大體上有以下幾個(gè)方面：

頂崗實(shí)習(xí)生在班級(jí)管理中還透出幾分學(xué)生的氣質(zhì)，有時(shí)甚至忘記了自己的教師身份。尤其是在實(shí)習(xí)的初期，他們更像是學(xué)生一樣，有時(shí)表現(xiàn)的不夠嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的要求不高。遇到不執(zhí)行任務(wù)，或是不服從管理的學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)生更傾向于采取妥協(xié)的態(tài)度，這是不可取的，這會(huì)削弱老師在學(xué)生中的威信，更不利于對(duì)學(xué)生的管理。如：上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課打瞌睡，頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)其要么置之不理，要么只是采取說(shuō)服的手段，其效果是這些學(xué)生依舊是不服從管理。再如，某些頂崗實(shí)習(xí)生喜歡讓學(xué)生稱呼自己為哥哥、姐姐，這雖然能夠加強(qiáng)學(xué)生與他們的感情，但往往會(huì)在學(xué)生中形成過(guò)于松弛的氛圍。

頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力還有一個(gè)不足之處，那就是某些實(shí)習(xí)生在學(xué)生中灌輸追求時(shí)尚的思想。盡管這樣會(huì)拉近和學(xué)生的距離，但也容易在學(xué)生中形成過(guò)分追求時(shí)尚，盲目進(jìn)行攀比，盲目追求流行的風(fēng)氣。如：實(shí)習(xí)生在課余時(shí)間給學(xué)生唱當(dāng)下流行的愛情歌曲，給學(xué)生講解名牌手機(jī)，名牌服裝等等，這都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3、頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力提高的層次性

頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的提高需要兩個(gè)層面的支撐：物質(zhì)層面和精神層面。

頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力提高的物質(zhì)層面指的是學(xué)習(xí)環(huán)境的美化和改善，即，教室衛(wèi)生、板報(bào)設(shè)計(jì)、墻上張貼畫的構(gòu)思，等等。物質(zhì)層面的管理有利于幫助建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。首先，從教室衛(wèi)生來(lái)講，頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)建立統(tǒng)一的值日制度，這樣就使班級(jí)的衛(wèi)生管理有一個(gè)統(tǒng)一的準(zhǔn)繩，使學(xué)生的行為規(guī)范化，從而保證班級(jí)有良好的衛(wèi)生環(huán)境。反之，如果班級(jí)缺乏一定的值日制度或者制度不完善，那么就會(huì)出現(xiàn)臟、亂、差的混亂局面，使班級(jí)產(chǎn)生離心力。其次，板報(bào)的設(shè)計(jì)既要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要與時(shí)俱進(jìn)，釋放正能量，對(duì)學(xué)生有全面的教育意義。板報(bào)的設(shè)計(jì)要新穎，有創(chuàng)新意義，而且要直觀、大方、美觀。再者，墻上的張貼畫除了以國(guó)際共產(chǎn)主義領(lǐng)袖為主外，還可適當(dāng)張貼展示班風(fēng)班貌的圖畫，色調(diào)和風(fēng)格的搭配要合理。根據(jù)大多數(shù)人的審美觀念，共同布置好自己的教室，美化學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣方便廣大同學(xué)能在舒適、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，使他們能對(duì)班集體產(chǎn)生一種親切感和歸宿感。反之，一個(gè)雜亂無(wú)章的環(huán)境只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響大家的學(xué)習(xí)和生活情趣。

頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力提高的精神層面指的是，在班級(jí)中建立起以愛國(guó)、愛家、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)為中心內(nèi)容的精神氛圍，并且，形成尊重、禮讓、禮貌、互助、合作、和諧良好氛圍。班級(jí)管理的精神層面是管理的最高層面，再優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境如果沒(méi)有良好的精神力量的支撐也會(huì)破壞殆盡的。然而，如果學(xué)生是在一個(gè)良好的精神氛圍中成長(zhǎng)，并且讓學(xué)生擁有安全感和滿足感，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和集體主義教育，是他們樹立起正確的世界觀和人生觀，每一個(gè)學(xué)生都得到尊重和理解，那就會(huì)建立起一個(gè)美好的家園，形成一個(gè)完整的班級(jí)體系，使每一個(gè)學(xué)生都能得到快樂(lè)和幸福，都能健康的成長(zhǎng)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立的生活能力，讓他們每一個(gè)人的才華都能得到充分的發(fā)揮。在認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)生日常行為規(guī)范》的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和興趣的了解和把握，給予學(xué)生更貼切的關(guān)心和幫助，把他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。總之，班級(jí)管理的精神層面就是用愛和責(zé)任去教育。強(qiáng)化學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，建立起完善的學(xué)校與家庭互相溝通制度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和德育意識(shí)?？傊駥用娴墓芾硎且獮閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上的精神家園。

4、結(jié)語(yǔ)

筆者以自己頂崗實(shí)習(xí)的親身經(jīng)歷為契機(jī)，以頂崗實(shí)習(xí)生的班級(jí)管理能力為研究的重點(diǎn)，從頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的優(yōu)點(diǎn)和不足之處中總結(jié)出頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的現(xiàn)狀，然后，從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面分析了頂崗實(shí)習(xí)生班級(jí)管理能力的歷練，以期能對(duì)以后的頂崗實(shí)習(xí)起到指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]贊可夫.和教師談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.