高冬霞

【摘 要】長期以來，在小學習作教學中，教師陳舊的觀念；學生習作遠離生活，內容空泛；教師忽視學生習作個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生怕寫作文，教師怕教作文已成為語文習作教學的一個瓶頸。為此，小學語文習作教學應取自生活，生成課堂；關注細節(jié)，恰當引導；注重評改，以評促學。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；教師

長期以來，習作教學是小學語文教學中的難中之難，加之應試教育帶來的諸多弊端，教師指導方法的急功近利，導致傳統(tǒng)習作教學遠離學生生活，禁錮了學生個性。學生怕寫作文，教師怕教作文的現(xiàn)象也較普遍，這已成為語文習作教學的一個瓶頸。

一、當前小學語文習作教學的問題

1.教師教學觀念陳舊

在小學生習作教學中，受傳統(tǒng)教學的影響，老師總要求學生寫“中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當”的習作，這顯然對小學生來說要求太高了，且要求無彈性，又顯得有較濃的成人化、文學化傾向。學生又偏偏達不到這一要求，就慢慢地失去了對習作的興趣，自然而然逐步產生了怕、厭、難的心理。于是教師為了避免這一現(xiàn)象，扭轉學生的興趣，只好從多寫多練下手，結果又出現(xiàn)了這樣的一種局面：日記天天有，心得課課有。一個學期下來，日記有百余篇，習作幾十篇。習作就像一個幽靈，無時無刻不困擾著學生，不但沒有使學生產生興趣，相反卻成為學生精神的負擔。此外，習作訓練中教師又不注意科學性，重復命題，重復訓練，造成訓練無序列。

2.學生習坐遠離生活，內容空泛

學生生活是作文的源泉，學生習作的內容、思想、觀點、情感及一切素材都來自豐富的生活。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。”而學生習作就應該反映學生生活。事實上習作教學中，教師一味強調“體現(xiàn)中心、內容具體，條理清楚，詳略得當”，而忽略了指導學生觀察生活，感悟生活，所以學生習作時一味追求成人化，文學化；其次，教師在頭腦中歪曲簡單地理解了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷下筆如有神”，單一地要求死讀作文書，更甚至要求背誦好作文，而忽略了對學生觀察能力的培養(yǎng)，而造成學生寫作時，腦海中首先想到的都是作文書中看到或背到的老而陳舊的內容，更別說具有真實性了。所以習作教學還應從觀察入手，走向生活，充分打開生活空間，使學生習作充分體現(xiàn)出現(xiàn)實生活的氣息。

3.教師忽視學生習作個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學生習作時思路往往很大程度上受到教師所謂的指導的限制，被老師的“審題立意、布局謀篇”這一“緊箍咒”嚴重的束縛住了，不能夠大膽地心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，不會放開思路，無拘無束，把要說的話講夠，也不能把胸中之意抒盡。因而，創(chuàng)新精神根本得不到體現(xiàn)。

二、解決小學語文習作教學問題的對策

1.取自生活，生成課堂

反思我們以往的習作教學，卻沒有引導學生關注生活，關注現(xiàn)實，導致學生習作“假大空”的現(xiàn)象泛濫。新課程強調教師是學習活動的引導者和組織者，要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。小學語文習作教學要求教師明白，習作的源頭活水是學生豐富多彩的生活。教師應該樹立“生活是寫作素材的唯一源泉”的思想。對此，語文課程標準有明確的要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。”“語文課程標準”中的這些論述，已經為我們如何處理好習作與生活的關系指明了方向。如何讓學生抓住“生活”這一“源頭活水”積累豐富多彩的習作素材？大家知道，學生習作，需要一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈。因此，我們要努力打破“封閉、呆板”的習作教學模式，盡可能給孩子“松綁減壓”，讓他們有充裕的時間親近自然、觀察生活。生活是泉，文章如溪，泉源豐富而不枯竭，溪水自然清新集永、潺潺不斷。

2.關注細節(jié)，恰當引導

指導小學生習作，應該盡量讓學生從自己的生活當中擷取素材。引導學生在習作的過程中做到六動：動眼，用敏銳的眼睛洞察生活，讓每一縷陽光閃動在學生的眼睛里；動耳，用靈敏的耳朵，去傾聽世界的竊竊私語，讓每一絲清風縈繞在學生的耳畔；動腦，在廣闊的生活空間、知識空間和個性空間里，激活學生大腦中那些沉寂的、雜亂無章的信息源，讓學生按照自己的個性和風格對信息進行整合，形成有序的信息鏈；動口，先說后寫，詞語接龍、口頭作文、課堂演講、即興辯論等，讓學生的口頭語言得到空前發(fā)展，然后才動筆習作；動身，引導學生懂得形體語言扮演、表演，使作文課堂變成歡樂的海洋；動手，親自動手實踐，體驗生活中的樂趣，這樣就能才思敏捷、文思泉涌，將天馬行空的創(chuàng)意化作激揚的文字。

3.注重評改，以評促學

習作評改是整個習作教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是增強學生習作信心、提高學生習作能力的基本途徑和策略。針對習作評改中長期存在的“缺少互動，教師包辦，忽視學生自評自改能力培養(yǎng)”等弊端，語文課程標準不僅在“教學建議”中提出了要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的總要求，而且還確定了明確的階段訓練目標。這些要求和目標表明，習作的評改要體現(xiàn)自主性、互動性，著力于增強學生的主動意識，提高學生自評自改、共同分享的興趣和能力，使習作評改效率真正實現(xiàn)由“事倍功半”向“事半功倍”轉變。

參考文獻：

[1]張水榮.淺談小學語文習作教學的幾點做法[J].當代教育論壇，2010（7）.