佟慧穎

摘 要： 高中英語寫作是高中英語教學(xué)非常重要的一部分，在英語考試中所占的分值比重較大，而寫作一向是很多學(xué)生的薄弱點。目前，高中生英語寫作成績無法提高或提高不快是普遍存在的問題，如何針對高中英語寫作現(xiàn)狀采取有效對策是值得思考的問題。文章對此問題作了探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語寫作 現(xiàn)狀分析 教學(xué)策略

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對高中學(xué)生的寫作提出了很高的要求，比如要求學(xué)生正確運用英語交流信息，表述事實、觀點和情感，養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣。而高中英語寫作教學(xué)是否達到標準的要求呢？或者如何達到這樣的要求呢？我們發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，相比閱讀，學(xué)生對寫作更有畏懼情緒。大部分學(xué)生英語寫作內(nèi)容空洞、框架死板、用詞簡單，這些問題反映了目前的高中英語教學(xué)還存在不達標的現(xiàn)象。如何解決這些問題呢？分析高中英語寫作現(xiàn)狀才能對癥下藥，采取有效的教學(xué)對策。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對多年英語教學(xué)的經(jīng)驗分析和反思，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀可以從教師和學(xué)生兩個方面進行綜合分析。

1.學(xué)生對英語寫作的態(tài)度不夠積極

盡管學(xué)生都認識到英語寫作的重要性，但是對英語寫作的總體感覺不夠理想。很多學(xué)生都視寫作為頭疼的難題，喜歡寫作、寫作較好的學(xué)生較少。中國學(xué)生普遍對寫作有畏難情緒，缺乏自信，不僅是英語寫作，甚至語文寫作至今都是困擾學(xué)生的難題，對于寫作，學(xué)生更多的是不知道寫什么，怎么寫。究其原因，首先，詞匯量少，學(xué)生掌握的英語詞匯較少，無法熟練運用英語詞匯進行表達，并且單詞拼寫經(jīng)常錯誤；缺乏寫作知識，不清楚該如何組織文章框架和結(jié)構(gòu)；對英語書面表達不自信，很多學(xué)生一看到空白的英語寫作部分就頭疼，無從下筆。

2.英語寫作前的準備工作不充分

從寫作前的準備看，教師對英語寫作的指導(dǎo)較少，學(xué)生往往很少思考寫作的目的、如何提取寫作要求、如何構(gòu)建寫作框架、如何組織寫作內(nèi)容、如何使用語言正確完整地表達等，不會列寫作提綱、不能規(guī)劃寫作內(nèi)容，這些準備工作不充分，無疑會導(dǎo)致寫作不順利。另外，教師的指導(dǎo)較少，往往只是課堂上對某一體裁的范文進行分析，引導(dǎo)學(xué)生按照范文框架進行寫作，缺乏系統(tǒng)的英語寫作指導(dǎo)。

3.英語寫作的教學(xué)形式單調(diào)

寫作教學(xué)形式單調(diào)，教師往往把精力放在英語教學(xué)的聽、說、讀三個方面，忽視對英語寫作教學(xué)全面系統(tǒng)的研究。很多英語教師認為寫作教學(xué)不好組織，而長期單調(diào)的教學(xué)形式更容易導(dǎo)致學(xué)生無法調(diào)動起積極性，無法將所學(xué)語言熟練地運用到書面表達中。在寫作教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動不多，一般的英語作文寫作都是教師布置好固定的作文寫作類型甚至是題目，內(nèi)容和話題往往是由教師自行決定后強加給學(xué)生，由學(xué)生自行組織寫作，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語表達的欲望和想法。

因此，寫作教學(xué)形式比較局限，形成了固定單調(diào)的教學(xué)形式“布置寫作任務(wù)—學(xué)生自行寫作—教師批改—師生就優(yōu)秀作文進行點評”，有時甚至省略了師生就優(yōu)秀作文點評的環(huán)節(jié)，這種單調(diào)的教學(xué)形式往往很難激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。

4.英語寫作訓(xùn)練較少

英語寫作的重要性雖然已經(jīng)不言而喻，而且在具體的教學(xué)中，教師也注意到這一問題，課后布置多種英語寫作作業(yè)，但是面對這類作業(yè)，學(xué)生更多是唉聲嘆氣地不愿做，久而久之，英語寫作的作業(yè)量又增加了。另外，學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)的較少，對寫作的自我練習(xí)更少，大部分學(xué)生課外自主英語學(xué)習(xí)主要是做閱讀理解、看課外英語閱讀材料或聽英語歌曲，或者有的學(xué)生選擇看英文雜志和電影。長此以往，每次面對英語考試的寫作，學(xué)生就無從下手，英語寫作水平的提高仍然是一個難題。

因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法，提高寫作要求等是需要思考的問題，為此筆者提出以下對策。

二、高中英語寫作的教學(xué)策略

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對學(xué)生的寫作能力提出了要求，詳細描述了對不同階段的高中生寫作能力的具體要求。對照標準，筆者采取了以下教學(xué)策略提高學(xué)生的寫作能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的英語寫作觀念

觀念是執(zhí)行的第一步，轉(zhuǎn)變觀念是前提。對于寫作，不論是語文論文寫作還是外語教學(xué)寫作，學(xué)生總是存在這樣那樣的畏難情緒。由于英語是外語，英語寫作更是難上加難。遇到困難，很多學(xué)生無從面對，這就需要教師及時給予觀念上的引導(dǎo)，使學(xué)生意識到英語寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，不僅要在教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練下掌握詞匯、學(xué)習(xí)方法，而且要自己不斷加強寫作訓(xùn)練。

2.改變寫作教學(xué)方法

教學(xué)方法是指導(dǎo)學(xué)生正確進行英語寫作的重要方面，只有正確合理地采用教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。具體包括：

指導(dǎo)學(xué)生不斷增加詞匯量。充足的詞匯量是寫作的重要基礎(chǔ)，詞匯量夠多才能使學(xué)生“有得寫”。要引導(dǎo)學(xué)生掌握增加詞匯量的方法，比如增加英語課外閱讀、尋找機會增強口語交際能力等。

做翻譯和句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。從簡單句到并列句或復(fù)雜句，要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種句型，從介詞短語、非謂語動詞短語到形容詞短語等，掌握各種短語表達，多寫多練，掌握多種表達方式。

做語法練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達和書面表達中運用語法的能力，使表達語法無誤，提高表達能力。

3.不斷進行英語寫作訓(xùn)練

寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，要注意訓(xùn)練的階梯性。不同水平學(xué)生的寫作水平不一，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生要注重基礎(chǔ)性訓(xùn)練，如強化基礎(chǔ)知識、進行單詞拼寫訓(xùn)練、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等，指導(dǎo)這部分學(xué)生對范文進行仿寫，在仿寫的基礎(chǔ)上再逐步提高要求；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點訓(xùn)練學(xué)生自行分析材料和寫作的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架，搜集寫作內(nèi)容，組織寫作語言，學(xué)會自行寫作訓(xùn)練，在閱讀文章后學(xué)會寫讀后感、改寫等；部分學(xué)生能力較強，基礎(chǔ)特別好，可以引導(dǎo)他們自由寫作，盡量發(fā)揮寫作潛能。

另外，寫作訓(xùn)練要體現(xiàn)實踐性。有的學(xué)生一看到英語寫作就畏懼，針對此要鼓勵他們從基本的句子開始寫，學(xué)會大膽表達，放開筆大膽寫，不論寫得怎么樣都要保證有話可說，再教會學(xué)生寫作的方法。

4.加強英語寫作課外指導(dǎo)

僅僅在課堂上進行英語寫作指導(dǎo)是遠遠不夠的，教師應(yīng)該充分利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生在課外盡可能地進行寫作訓(xùn)練，因為寫作離不開現(xiàn)實生活，要會寫就要有得寫。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)交外國學(xué)生，可以在生活中結(jié)交外國朋友，或者通過網(wǎng)絡(luò)與外國學(xué)生交流等，并嘗試進行用英語發(fā)E-mail師生交流，這樣的交流一旦成為經(jīng)常性的行為，將會大大提高學(xué)生的口語交流能力，增強寫作格式、用語的規(guī)范性。另外，傳統(tǒng)的英語角交流、出版英語小報等形式也是加強英語寫作的有效途徑。

高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀表明英語寫作還存在一些客觀問題，解決這些問題需要長時間的寫作訓(xùn)練。在高中英語新教材、新課標的指導(dǎo)下，我們要明確如何提高學(xué)生的英語寫作能力，在教學(xué)中不斷實踐、不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語寫作的態(tài)度和觀念，努力提高教學(xué)水平，進行有效的課堂和課外寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高英語寫作效率，加快英語寫作教學(xué)目標的實現(xiàn)。