魏慶志

摘要：新課標的寬泛性，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了空間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，以及對新課標和地理知識體系的理解和把握，在面向大多數(shù)、保證中等難度的前提下，在課時允許的條件下，對教材適當拓寬，擴大知識面，或做適當弱化、加深和取舍等處理，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：以人為本；以生制宜；實效性；多樣性；高效性

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0094-02

新教材的編排，新課標的出臺，使課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化，需要高效優(yōu)質(zhì)的課堂，現(xiàn)在許多地區(qū)都在改革課堂教學(xué)模式。下面筆者就平時教學(xué)、教研活動暴露出來的問題和解決措施提出拙見和大家交流：

一、教學(xué)教研中暴露的問題

1.教材的深度、廣度把握不準。新教材體系發(fā)生了很大變化，新課標的寬泛性，解讀不透，把握不好核心，如何解讀課標、處理教材一直困擾著廣大一線教師，一些教師很難改變傳統(tǒng)教學(xué)習慣，還存在“教教材”的態(tài)度，受傳統(tǒng)教材知識結(jié)構(gòu)的影響，不知該如何取舍，對教學(xué)是深度、廣度把握不準，師生都做了很多無用功。

2.高中、初中課程銜接出現(xiàn)“斷層”?，F(xiàn)在的中考制度不考地理，地理作為副科不被重視，導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識的嚴重缺失，與高中地理無法銜接。再加上初、高中選用教材版本不同，初、高中教材知識體系存在“斷層”，大部分學(xué)生聽課，猶如聽“天書”。

3.如何激活“活動”。教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀圖、析圖技能培養(yǎng)、信息的提取與分析、解決問題的思路、解題方法的使用，主要以“活動”形式呈現(xiàn)。“活動”偏多，占用課堂時間過多，如果再體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習，小組活動，課時內(nèi)難以完成；有些“活動”按學(xué)校的現(xiàn)有辦學(xué)條件，很難以支持這些活動的開展，在無法激活活動的前提下，教學(xué)達成度將大打折扣。

4.“合作與探究”的形式化。合作探究為高效課堂的核心加入了調(diào)味劑，但是，課堂上有些老師為了保有合作探究這個環(huán)節(jié)，往往為了探究而“探究”，缺乏師生、生生的合作與交流。探究問題缺乏梯度，形式單調(diào)，缺乏針對性，缺乏思考價值和探究意義；探究過程問題多而不精，隨意而又缺乏嚴謹學(xué)生的展示只能觸及感性知識，理解不深。

二、“以人為本”、“以生制宜”打造高效課堂的措施

1.擇好菜（材）——根據(jù)模塊特點，把握學(xué)情制定教學(xué)目標。課堂教學(xué)始于教學(xué)三維目標的制定，而終于目標的實效性，教學(xué)目標的達成度是一節(jié)課的核心。新課標的寬泛性，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了空間，有些知識內(nèi)容教師可根據(jù)學(xué)情，以及對新課標和地理知識體系的理解和把握，在面向大多數(shù)、保證中等難度的前提下，在課時允許的條件下，對教材適當拓寬，擴大知識面，或做適當弱化、加深和取舍等處理，以滿足不同層次學(xué)生的需求；找準學(xué)生學(xué)習的起點，深入了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、理解能力、實踐能力，根據(jù)學(xué)生實際，確定教學(xué)的深度、廣度和容量。然后，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動力，體會探究的樂趣與成就；可行的教學(xué)目標能突出重點，突破難點，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的主動參與性，并能開發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，促進教學(xué)朝著高效方向發(fā)展。

2.配好菜（材）。我校的生源是我縣基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，另一現(xiàn)狀是學(xué)習相對較好的一般都選擇理科，文科的學(xué)生基礎(chǔ)更弱，學(xué)習態(tài)度不好，這就降低了教學(xué)目標達成度，為改變現(xiàn)狀，在選取備課及訓(xùn)練材料時注重以下三條原則：

（1）基礎(chǔ)性原則。高考注重以基礎(chǔ)知識和技能為依托來考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，再結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)和練習的選擇上，一定要遵循基礎(chǔ)性原則。要弄清地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律的具體內(nèi)容是什么？是怎樣建構(gòu)系統(tǒng)知識的？最后是如何建立整體知識的？只有夯實基礎(chǔ)，才能以不變應(yīng)對高考題目情境的萬變。（2）典型性原則。典型（案例）例題能體現(xiàn)教材的重點和難點。教學(xué)，特別是訓(xùn)練時的組題，通過（案例）典例的層層遞進式剖析，使學(xué)生對所學(xué)的重點知識內(nèi)容進行再現(xiàn)和實際的應(yīng)用，起到舉一反三，強化重點、突破難點的目的，使學(xué)生真正理解和掌握解題規(guī)律的方法。

3.針對性原則。選材也要有針對性，要針對課標要求，針對高考大綱的要求，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”，不能帶有盲目性和隨意性，要求教師平時留意搜集素材，增加知識儲備。（1）掌握火候（活動）烹好菜（材）。處理好“活動”首先要解讀好課標的實質(zhì)，方能明確學(xué)習目標，否則對課標的誤解將導(dǎo)致上課偏離目標，把握不住一節(jié)課的重難點，對學(xué)生也是一種誤導(dǎo)。教師對活動要進行再次開發(fā)，對一些活動進行刪減、合并、修改和補充背景知識，也可根據(jù)課標要求，側(cè)重活動的啟發(fā)性、探究性和可參與性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）創(chuàng)設(shè)氛圍吃好菜（材）。①強化“問題”意識。教學(xué)設(shè)計重問題，學(xué)生在預(yù)習、聽課、課后知識鞏固，都可以提出問題，提出有困惑、有異議和自己感興趣的問題，培養(yǎng)其“問題意識”。②創(chuàng)設(shè)“問題情境”。抓住學(xué)生認知特點，激起認知沖突；抓住學(xué)生理解層次的不同，引起相互的討論；學(xué)生遇到知識的難點或思維受阻時，選擇恰當時機提出問題，這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。③“活動”過程中，教師要抓住時機有效點撥。知識學(xué)習重遷移，不論是提出問題還是探究過程，教師都要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵，抓主線，引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性與求異性。從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，安排梯度明顯的活動與問題，這樣，不同層次的學(xué)生才能主動參與學(xué)習，并在認知基礎(chǔ)上獲得進步與發(fā)展。④寫好教學(xué)反思。教學(xué)完成后，教師首先要對自己的教學(xué)設(shè)計進行反思，堅持寫教學(xué)反思，教師對教材的理解和感悟也會相應(yīng)的加深，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣，既衡量了教學(xué)目標的達成度，又可以揚長補短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。