金燕

摘 要： 面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確了英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，所以在課堂教學(xué)中切實培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，是每一位英語教師都應(yīng)該認(rèn)真面對的問題。作者以探索高中英語口語等級測試為切入點，結(jié)合牛津高中英語課堂教學(xué)實例，就如何提高學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語教材 英語口語 高中英語口語等級測試

一、引言

江蘇省教育廳在1999年15號文件《關(guān)于改革和加強中小學(xué)外語教學(xué)的意見》中明確提出：“從2000年起，我省實行中小學(xué)生英語口語等級測試制度，著重考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力。測試的對象位全日制普通中學(xué)全體學(xué)生?！睂嵭兄袑W(xué)生英語口語等級測試制度是我省中學(xué)英語考試改革的一項重要舉措。其根本目的是：落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，促進(jìn)中學(xué)生英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。

高中學(xué)生英語口語等級測試分為朗讀短文、回答問題、情景對話和話題簡述四大題型。從整個測試的結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生在測試前經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，許多學(xué)生將口語測試當(dāng)成機械的背書，使測試并不能真正反映學(xué)生的英語口語水平。在日常教學(xué)中很多教師還沒有改變傳統(tǒng)的模式，對學(xué)生的口語訓(xùn)練往往停留在高三階段針對口語等級測試的“應(yīng)試”上，學(xué)生往往忽視日常英語學(xué)習(xí)中口語能力的提高，而僅將“背熟材料”和得“A”率作為自己高中英語口語學(xué)習(xí)的終極目的。甚至不少學(xué)生片面地認(rèn)為，他們不是報考外語專業(yè)，口語測試成績不計入總分，口語技能的獲得是可有可無的。英語教師都很清楚說和聽、讀、寫共同構(gòu)成四項語言基本技能，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。因此，面對口語教學(xué)仿佛成為“雞肋”的現(xiàn)狀，如何在日常教學(xué)中充分利用牛津新教材讓學(xué)生真正地有興趣、有機會、有能力“說”英語，從而提高高中英語口語教學(xué)的有效性呢？筆者就這個問題談?wù)勛约涸谛抡n程改革教學(xué)實踐中對提高學(xué)生口語水平的體會。

二、英語口語教學(xué)與《牛津高中英語》教材相結(jié)合的有利性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這進(jìn)一步明確了英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，所以在課堂教學(xué)中切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，擯棄只會“聽”和“做”的“啞巴英語”是每一位英語教師都應(yīng)該認(rèn)真面對的問題。

《牛津高中英語》（譯林版）作為江蘇省新課程改革所采用的高中英語教材，其獨特之處在于——它以每個單元的不同話題為主線，各種活動為形式，將話題、功能、任務(wù)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個話題下通過參與活動和完成任務(wù)逐步鞏固相關(guān)話題的知識，使自己綜合運用英語的能力得到增強。我們不妨利用“就近原則”，找到教材中那些跟學(xué)生在時間、空間、活動、心理接近的素材，適當(dāng)進(jìn)行篩選和改編，從而提供給學(xué)生良好的練習(xí)口語的素材。這些素材因為既是學(xué)生在書本上剛學(xué)過的知識，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭生活很接近，所以學(xué)生練習(xí)口語的過程仿佛是經(jīng)歷真實生活的過程，很自然地產(chǎn)生“想說”英語的欲望。教師更要激勵學(xué)生“敢說”英語的勇氣，使學(xué)生“會說”英語和“擅說”英語。

因此，立足牛津教材，找到教材中各種有利于培養(yǎng)學(xué)生口語能力的素材與學(xué)生興趣的最佳結(jié)合點，將教材融入口語教學(xué)，可以切實提高英語口語教學(xué)的有效性。

三、英語口語教學(xué)與《牛津高中英語》教材相結(jié)合的途徑

1.Reading（閱讀）與口語的結(jié)合。

在《牛津高中英語》教材中，每個單元都有Reading和Project兩篇文章。這些文章不僅是閱讀技巧與詞匯、語法的載體，而且完全可以作為引出話題、訓(xùn)練口語很好的素材。

例如：模塊一第一單元reading的文章“school life in the UK”是以一個出國留學(xué)的中學(xué)生介紹在英國學(xué)習(xí)和生活與在國內(nèi)的區(qū)別。讓學(xué)生閱讀完課文后，以小組形式展開討論。由于高一學(xué)生剛從初中跨入高中，新學(xué)校的一切對于他們都很具有新鮮感和吸引力，他們觀察學(xué)校環(huán)境和體會人文氣息的興趣非常濃厚，配合課文里的圖片和文章介紹，用自己的語言描述自己的高中學(xué)習(xí)生活不再是難事。繼而又可將話題引至初、高中學(xué)習(xí)生活的相似點和區(qū)別點，由于學(xué)生已經(jīng)親身經(jīng)歷三年的初中學(xué)習(xí)生活，對這個話題有切身體會，他們對高中生活充滿向往和希望，所以學(xué)生很自然地談到自己在初中學(xué)習(xí)階段的收獲和不足之處，并引申到對高中學(xué)習(xí)生活的憧憬和決心。這個話題貼近學(xué)生，學(xué)生在不經(jīng)意之間就練習(xí)了英語口語，小組討論又使他們相互幫助、糾正，因此課堂口語訓(xùn)練十分有效。

2.Word power（詞匯）與口語的結(jié)合。

豐富的詞匯量是提高英語口語水平的根基，只有打好扎實的詞匯基礎(chǔ)才能順利有效地進(jìn)行日常口語交流?！杜＝蚋咧杏⒄Z》的Word power部分圍繞一個主題幫助學(xué)生了解更多與此主題相關(guān)的詞匯。因此，利用word power幫助學(xué)生擴大詞匯量是快速練習(xí)口語的一種十分便捷的途徑。

例如：模塊二第二單元的Word power介紹的是關(guān)于野外探險工具的詞匯。青少年對野外探險往往興趣濃厚，平時也參加過一些野餐、露營活動，因此可以配合書上的圖片和詞匯，請學(xué)生設(shè)計一次野外探險，挑選他們所需要的工具和設(shè)備，并說明攜帶這些工具的理由及可能的使用場合。學(xué)生的興趣被充分激發(fā)了，甚至有些學(xué)生通過查字典在教材的基礎(chǔ)上又添加了其他可能涉及的詞匯，充分運用平時想說又不會說的一些詞語，提高口語練習(xí)的有效性。相比平時單純地讓學(xué)生查字典或背詞匯表來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更高，背詞匯從“苦背”自然地變?yōu)椤皹繁场薄?/p>

3.Task（任務(wù)）與口語的結(jié)合。

《牛津高中英語》的Task部分往往是聽力練習(xí)與任務(wù)活動相結(jié)合的部分，而聽與說往往是密不可分的。我們可以通過把聽力與口語結(jié)合或者把活動任務(wù)與口語結(jié)合的方式充分利用這部分的素材。

例如：在模塊六第二單元的Task部分中，聽力練習(xí)講的是中學(xué)生馬杰在學(xué)習(xí)與打籃球之間的矛盾心情。教師可以把原來僅僅只要根據(jù)聽力內(nèi)容填空的練習(xí)稍加修改成讓學(xué)生在分別聽到馬杰自己、籃球教練及家長的敘述后暫停下來，讓學(xué)生各自站在當(dāng)事人的角度談?wù)剬Υ藛栴}的看法及可能給出的理由。這節(jié)聽力內(nèi)容結(jié)束后，再結(jié)合第二部分的解決方案讓學(xué)生小組討論談?wù)勛约撼砷L的煩惱，以及可能的解決方案。最后進(jìn)行一段全班匯報，請班上一名同學(xué)假設(shè)是電臺的agony aunt，其他學(xué)生以聽眾的身份假設(shè)打電話咨詢一些涉及青少年成長煩惱的問題，由agony aunt為同學(xué)們排憂解難。這樣聽力練習(xí)與口語練習(xí)就同時完成了，而task設(shè)置了任務(wù)要求學(xué)生寫一篇此內(nèi)容的網(wǎng)上建議，我們不妨課后讓學(xué)生對課堂上所討論到的要點進(jìn)行更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納和總結(jié)，這樣學(xué)生不會覺得無話可說，而且將口語與寫作進(jìn)行有效結(jié)合。

4.Grammar（語法）與口語的結(jié)合。

在實際的口語交流中，一些繁復(fù)的語法規(guī)則可以適當(dāng)忽略，最重要的是要鼓勵學(xué)生勇于開口，但是高中階段仍是比較基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)注意將語法與口語相結(jié)合，盡量避免錯誤百出，使學(xué)生所講述的短語和句型規(guī)范、合理，也使得枯燥的語法學(xué)習(xí)變成相對輕松愉快的口語練習(xí)。

例如：模塊六第三和第四單元的語法部分是虛擬語氣。虛擬語氣往往與它所處的語境有很大關(guān)系，因此可以創(chuàng)設(shè)情境，比如：如果沒有水，地球上會如何；吃壞肚子后，如果早聽取醫(yī)生的建議會如何；如果沒有大家的幫助，你能否成功完成每件事，等等。學(xué)生運用If we...we would...的句型回答這些問題，如有錯誤請另一學(xué)生糾正。再請學(xué)生自己編寫一些日常生活場景，設(shè)置對話，并且要用到虛擬語氣的相關(guān)規(guī)則，進(jìn)行情景對話，甚至可以進(jìn)行一小段有意義的role-play，讓學(xué)生分角色飾演情景中的人物，將對話的形式進(jìn)行更淋漓盡致的表現(xiàn)。學(xué)生在這樣的情景中就不再覺得語法僅是一個枯燥無味的規(guī)則，而是我們在交流溝通中所要用到的必不可少的部分，是具有實用價值的知識。

5.Project與口語的結(jié)合。

《牛津高中英語》教材Project是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上分工合作完成任務(wù)。這能讓學(xué)生將整個單元學(xué)到的知識和方法恰當(dāng)組織起來，大膽說出自己的建議，并在小組活動中得到相互幫助。

例如：模塊一第三單元project的文章，是介紹關(guān)于如何減肥的建議?？勺寣W(xué)生先進(jìn)行二人對話，以醫(yī)生和病人的角色分別談?wù)勥@幾條建議在日常生活中的具體運用，并給出相關(guān)理由。由于此話題特別貼近生活，學(xué)生很樂于探討。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分組討論其他可行的減肥方法，最后每組推選一個同學(xué)參與匯報競賽，給出最多最健康方法的小組獲勝。因為加入了比賽的因素，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生踴躍參與了競賽，既訓(xùn)練了自己用英語表達(dá)建議的技能，又獲得了一些與健康相關(guān)的生活知識。

四、英語口語教學(xué)需要遵循的原則

在將教材與口語練習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)過程中，重視和遵循以下這些教學(xué)原則有助于教師更順利地開展口語教學(xué)活動，從而更有效地提高學(xué)生的英語口語水平。

1.重視心理學(xué)中情感因素對教學(xué)效果的影響。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，使他們樹立較強的自信心，在課堂上或生活中愿意說英語并勇于說英語。

2.營造豐富的語言環(huán)境。

讓英語充滿課堂和生活，讓學(xué)生有意或無意地接觸英語，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，營造虛擬環(huán)境，擴大英語的應(yīng)用空間。

3.多給學(xué)生練習(xí)機會，提高其流利性和準(zhǔn)確性。

教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的錯誤予以糾正，而不要頻繁地打斷學(xué)生，犯錯誤是學(xué)習(xí)新語言過程中很自然的一部分，要允許學(xué)生逐漸從多錯誤過渡到少錯誤。

4.加強學(xué)生雙人組或多人組的合作。

在以學(xué)生為主體的課堂中，教師應(yīng)充當(dāng)向?qū)У淖饔茫囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在互幫互助中實現(xiàn)交流溝通。

5.設(shè)計以教材為依據(jù)的豐富課堂活動。

《牛津高中英語》和《江蘇省中學(xué)生英語口語等級測試綱要（試行）（高中部分）》的內(nèi)容都可以作為高中階段口語練習(xí)的素材，既貼近師生，又使測試不再成為“形式主義”而是日常學(xué)習(xí)生活的一部分。

五、結(jié)語

英語口語能力的培養(yǎng)是一個比較緩慢而復(fù)雜的過程。這需要英語教師真正領(lǐng)會新課標(biāo)的要求，重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并做有心人，適當(dāng)改編利用教材中的良好素材，因材施教，不斷提高學(xué)生英語口語表達(dá)的清晰性、流利性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性，從而既順利通過高中英語口語等級測試，又向著新課標(biāo)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生能力的素質(zhì)教育目標(biāo)邁進(jìn)。

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