黃華玲

摘 要： 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師將帶領(lǐng)學(xué)生順利地走進(jìn)輕松作文的殿堂。文章對(duì)作文激趣三技法作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 習(xí)作興趣 習(xí)作熱情 主動(dòng)習(xí)作

偶然看到《新作文》的口號(hào)是：我們堅(jiān)信沒有寫不好作文的孩子。如此自信的口號(hào)令我吃驚，當(dāng)我翻開那一篇篇“新作文”時(shí)，我對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣的重要性有了新的認(rèn)識(shí)。2011版的新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币白寣W(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重。

有了這樣的想法，我開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激趣習(xí)作的教學(xué)嘗試，具體做法如下。

一、以“情”激趣，激發(fā)習(xí)作熱情

作文是一種寫人記事、表情達(dá)意的交際工具，具有情感交流的功能。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓情感帶領(lǐng)他們走進(jìn)生活，使他們抒真情，吐真言，讓他們?cè)谕ㄟ^作文進(jìn)行情感交流的過程中體會(huì)到無(wú)窮的樂趣，從而產(chǎn)生積極而持久的習(xí)作熱情。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一次習(xí)作要求中有一個(gè)題目是：寫寫暑假生活。在導(dǎo)入新課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“愉快的暑假過去了，很高興又可以和同學(xué)們一起生活、一起學(xué)習(xí)，我很想對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)我的暑假生活，你們想聽嗎？”學(xué)生的情緒立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，我向他們講了暑假里游“海底世界”的所見所聞。如：會(huì)親嘴的魚叫“吻鱸”，身上的花紋像地圖的是地圖魚，等等。同時(shí)還給學(xué)生看了部分相關(guān)照片。由于我的坦誠(chéng)相告和繪聲繪色的描述，學(xué)生與老師的距離拉近了。這時(shí)，我趁熱打鐵，要求他們也講講自己在暑假中的一次難忘的經(jīng)歷。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了手。但聽，一個(gè)個(gè)精彩的故事不絕于耳。其中，一位姓許的同學(xué)講了他在暑期參加武術(shù)訓(xùn)練的經(jīng)過和收獲，他說(shuō)他是家里的獨(dú)苗苗，連早上刷牙的牙膏都是媽媽擠的。經(jīng)過暑期的鍛煉和學(xué)習(xí)，他不但長(zhǎng)了個(gè)兒，還學(xué)會(huì)了洗衣、整理房間等家務(wù)事。多么真實(shí)，多好的作文材料啊。我?guī)ь^為他鼓掌，既為他的選材精當(dāng)，又為他良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。過后，在交上來(lái)的習(xí)作中，我又看到了許多有趣的題材，如：“野炊趣事”、“學(xué)游泳”、“做漆工”、“游福州左海公園”等。

在課堂上，由于激發(fā)了學(xué)生情感的火花，喚起了他們不吐不快的寫作欲望，即寫作興趣，以至有了“文思泉涌”、“落筆成章”的教學(xué)效果。

二、以“趣”激趣，誘發(fā)習(xí)作興趣

“君子之教喻也”，優(yōu)秀的老師是善于通過誘導(dǎo)進(jìn)行教育的。先“誘”后“導(dǎo)”是我進(jìn)行課堂作文教學(xué)的慣用手段?！罢T”即誘發(fā)寫作興趣，“導(dǎo)”即指導(dǎo)作文。大家都知道“釣魚”這項(xiàng)活動(dòng)吧？魚因?yàn)楹灭D而上鉤。學(xué)生愛好廣泛，有“講故事”、“看動(dòng)畫”、“做手工”、“畫畫”、“唱歌”等，若把它們當(dāng)成“餌”，那么“誘”學(xué)生上“鉤”不再是一件難事。

在第五冊(cè)《編寫動(dòng)物童話故事》的作文指導(dǎo)課上，我先投其所好，給學(xué)生送上了一部童話動(dòng)畫片，讓他們說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫片中最有趣的是什么？動(dòng)畫片里講述了一件什么事情？接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文童話與課外童話，使學(xué)生在看動(dòng)畫、聊動(dòng)畫、憶童話這樣輕松、和諧的氛圍中，體會(huì)童話中的動(dòng)物像人一樣會(huì)遇到各種各樣的事情，知道編寫童話其實(shí)就這么簡(jiǎn)單。為學(xué)生掃除了在興奮之余僅剩的那一分寫作時(shí)的心理障礙。當(dāng)我提出要和他們一起當(dāng)小作者，也來(lái)編童話故事時(shí)，那一聲震耳欲聾的“好！”和他們躍躍欲試的神情讓我感到了這個(gè)“餌”的力量之大。開始編故事了，“小豬學(xué)電腦”、“聰明的小象”、“新編‘畫雞蛋”等一個(gè)個(gè)精彩的故事就這樣誕生了。

由此，我想到了：如果“作文興趣”是懸掛在高處的一個(gè)甜美的果實(shí)，那么，由學(xué)生廣泛的愛好組成的“梯子”就是摘取那個(gè)果實(shí)的最重要工具。

三、以“奇”激趣，促進(jìn)主動(dòng)習(xí)作

“奇”即特別的作文課堂教學(xué)模式。學(xué)生的好奇心是與生俱來(lái)的，強(qiáng)烈的好奇心能激發(fā)他們對(duì)某項(xiàng)事物或某件事的極大興趣。因此，我嘗試在作文教學(xué)中設(shè)“奇”，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

比如：在寫信的作文指導(dǎo)課上，采取讓學(xué)生和教師“說(shuō)悄悄話”的形式，引導(dǎo)學(xué)生看到什么說(shuō)什么，想到什么說(shuō)什么，聽到什么說(shuō)什么。由于是“悄悄地”，帶著神秘的色彩，學(xué)生的興趣很濃，都樂意把自己的秘密告訴老師。可是，不久，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有很多個(gè)，這樣恐怕輪不到自己說(shuō)悄悄話了。這時(shí)，老師因勢(shì)利導(dǎo)，問學(xué)生用什么辦法才能讓老師在很短的時(shí)間內(nèi)知道所有同學(xué)的悄悄話。很快便有學(xué)生想到用“寫悄悄話”這種辦法。然后，老師告訴學(xué)生寫信就像寫悄悄話那樣，只要再加上稱謂、祝福語(yǔ)、寫信人和日期就可以了。最后，老師向?qū)W生說(shuō)明信的用途，讓學(xué)生知道信不止可以寫給老師，還可以寫給更多人。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)會(huì)了寫信的方法。同時(shí)，不再感到寫信難，進(jìn)而并樂于嘗試寫信。

此外，我還利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)了“齊心協(xié)力攻關(guān)取寶物”、“遞小紙條”等有利于激趣的作文課堂教學(xué)模式。從中體會(huì)到以“奇”激趣是提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

在以往的作文教學(xué)中，我們都用了大量的時(shí)間和精力向?qū)W生講述“寫什么”和“怎么寫”的寫作知識(shí)，然而到頭來(lái)，作文教學(xué)卻落了個(gè)“難于上青天”的下場(chǎng)?，F(xiàn)在想想，這樣的結(jié)果純屬正常。可以想象：當(dāng)你對(duì)某種食物毫無(wú)興趣甚至害怕時(shí)，卻有人強(qiáng)迫你吃掉它，還教你“怎么嚼”、“怎么咽”、“怎么品味”，這是多么可怕的事情呀。如今的作文教學(xué)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因此，老師們就可以易如反掌地帶領(lǐng)學(xué)生順利地走進(jìn)輕松作文的殿堂。