袁莉坤

摘 要： 合理的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)順利展開(kāi)課程教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極的推動(dòng)作用。要進(jìn)行好的課堂導(dǎo)入，教師必須掌握一些技巧策略，本文對(duì)此進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入策略

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，是師生憑借教材進(jìn)行最初的信息交流，是使學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要鋪墊。著名語(yǔ)文教育專家于漪指出：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入這一課堂環(huán)節(jié)，一開(kāi)頭就把學(xué)生牢牢吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音符定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！币虼?，教師導(dǎo)入得好，不僅能引起學(xué)生的求知欲望，還能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著重要的作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是教師通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、語(yǔ)言、動(dòng)作等手段營(yíng)造一種意境，讓學(xué)生置身于某種特定的情境之中，展開(kāi)想象、體驗(yàn)情感的一種方法。情境導(dǎo)入可以刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生仿佛身臨其境，不知不覺(jué)地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。例如教學(xué)六年級(jí)的《一夜的工作》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

師：（飽含深情）同學(xué)們，今天我們要走進(jìn)一位偉人的工作和生活，去感受他的偉大人格。他，就是我們敬愛(ài)的周總理（伴隨著優(yōu)美的樂(lè)曲，結(jié)合周總理工作和生活的圖片為學(xué)生做聲情并茂的介紹）。通過(guò)這些圖片及對(duì)周總理的了解，同學(xué)有什么話想說(shuō)？

生：我覺(jué)得總理的生活真是太簡(jiǎn)樸了。

生：晚年總理的病已經(jīng)很重，但是他仍然拖著病重的身體日夜操勞，真是太令人敬佩了！

生：總理處理國(guó)家大事的辦公室太簡(jiǎn)陋了！

師：周總理為新中國(guó)的成立與發(fā)展，嘔心瀝血、日夜操勞。據(jù)他身邊的工作人員說(shuō)，總理平均每天的睡眠時(shí)間只有3個(gè)小時(shí)。3個(gè)小時(shí)！簡(jiǎn)直令人難以置信！我們的好總理就是這樣夜以繼日的工作的。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《一夜的工作》。

在這一導(dǎo)入中，將圖片、音樂(lè)與聲情并茂的話語(yǔ)相結(jié)合，將學(xué)生引入周總理工作、生活的情境中，拉近學(xué)生與總理的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對(duì)周總理的崇敬與熱愛(ài)之情，為后面的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2.釋題質(zhì)疑導(dǎo)入

釋題質(zhì)疑導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目、產(chǎn)生疑問(wèn)，抓住課題中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑思考，并帶著疑問(wèn)研讀文本的一種導(dǎo)入方式。課題是文章的眼睛，從課題入手，可以有多種不同的設(shè)計(jì)。

（1）抓住課題的關(guān)鍵詞思考

抓住題目中的一字一詞不斷追問(wèn)，學(xué)生心中有疑，就會(huì)產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲望，就會(huì)很自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如教學(xué)六年級(jí)的《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

師：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課題，體會(huì)一下你會(huì)把重音放在哪個(gè)詞上，為什么？（學(xué)生充滿感情地朗讀課題。）

生：（非常自信）我會(huì)把重音放在“百年”上，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)時(shí)間的久遠(yuǎn)。（有感情地朗讀）

生：我與他的觀點(diǎn)不同，我在讀的時(shí)候，會(huì)把“美麗”一詞重讀。（朗讀課題）

師（不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)）：你為什么抓住這個(gè)詞？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)題目很有意思，世上很多東西是可以跨越百年的，但一個(gè)人的美麗怎么可以呢？除非她吃了長(zhǎng)生不老藥……（他的話?cǎi)R上被其他同學(xué)打斷了。）

生：（激動(dòng)地反詰）本文的美麗難道單指外貌美嗎？它應(yīng)該還有精神上的美麗。

課堂氣氛極其活躍，學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題潛心讀文，努力從文本中找出支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)，并直奔主題。

（2）抓住課題的形式特點(diǎn)思考

很多課題是課文的主要內(nèi)容或中心思想的高度概括，蘊(yùn)涵一定的哲理。例如，《生命 生命》一課，抓住課題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《生命 生命》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

師：老師想問(wèn)，你們?yōu)槭裁醋x課題時(shí)自然地停頓了一下？

生：因?yàn)轭}目中兩個(gè)“生命”之間有空隙。

師：今天，老師和大家再次靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文，去聆聽(tīng)作者對(duì)生命的呼喚，去體會(huì)這課題間留空的深刻內(nèi)涵。

此課例通過(guò)課題中兩個(gè)“生命”之間的空隙，把學(xué)生的注意力引到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，領(lǐng)悟課題間留白的深刻內(nèi)涵。

（3）抓住人物的關(guān)系思考

有些課題體現(xiàn)出課文主要人物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物關(guān)系展開(kāi)思考，可以更好地理清課文中的敘述順序和表達(dá)方法，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。如教學(xué)《將相和》第二課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《將相和》。請(qǐng)同學(xué)們回憶，題目中的“將”和“相”分別指誰(shuí)？圍繞他倆課文講述了幾個(gè)小故事？

生：題目中的“將”指廉頗，“相”指藺相如。

生：課文講了三個(gè)小故事：第一個(gè)是“完璧歸趙”，第二個(gè)是“澠池之會(huì)”，第三個(gè)是“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

師：三個(gè)獨(dú)立的小故事為何放在了一起，想要說(shuō)明什么呢？請(qǐng)大家從課題中找找答案。

生：課文是講廉頗和藺相如和好的事。

師：廉頗和藺相如如何和好，他們以前關(guān)系怎樣？

生：他們好像有矛盾了。

師：他們不是好像有矛盾了，是確實(shí)有矛盾了。是什么矛盾呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速地瀏覽三個(gè)故事，找到描寫(xiě)他們確實(shí)鬧了點(diǎn)矛盾的語(yǔ)段……

釋題質(zhì)疑導(dǎo)入法可以激發(fā)學(xué)生的疑思，觸發(fā)學(xué)生的情思，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不失為一種教學(xué)導(dǎo)入的良策。

另外，在導(dǎo)入過(guò)程中教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識(shí)的學(xué)習(xí)，切忌千篇一律、平鋪直敘，或冗長(zhǎng)拖沓、嘩眾取寵。