龐家鳳

摘 要： 戲劇是一種文學(xué)體裁，戲劇體裁教材的出現(xiàn)和選擇對高中英語教學(xué)，特別是如今的交際英語的教學(xué)賦予了新的含義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新課程改革的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)方法的改革越來越成為廣大教師關(guān)注的焦點。高中英語課堂中以戲劇為體裁的閱讀課文的教學(xué)方法應(yīng)與其他體裁的閱讀課文的教學(xué)方法區(qū)分開來，通過學(xué)習(xí)這些課文，使學(xué)生較全面地了解英語戲劇體裁，學(xué)會欣賞英語戲劇，提高鑒賞能力。作者在實際教學(xué)中對以戲劇為題材的課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 戲劇 教學(xué)設(shè)計

一、戲劇的體裁特點

戲劇是一種文學(xué)體裁，是通過舞臺說明、臺詞及人物表演體現(xiàn)人物性格，塑造人物形象的。高中英語課堂中以戲劇為體裁的閱讀課文的教學(xué)方法應(yīng)與其他體裁的閱讀課文的教學(xué)方法區(qū)分開來，通過影片觀賞、模仿表演、課堂討論等多種教學(xué)手段讓學(xué)生更深刻地理解、體會作者借用這一體裁向我們反映的不同國家、不同時代的社會現(xiàn)象、人物個性、金錢觀與價值觀等各種矛盾與沖突，從而對自己所處的時代有更深刻的了解，樹立正確的道德觀念和人生觀、價值觀、世界觀。

特殊的英語題材，特殊的環(huán)境設(shè)置，必然會達(dá)到不同的語言效果。英語教學(xué)的英語短劇不同于其他體裁的英語教學(xué)，否則就會減弱編者在編排此內(nèi)容時的意圖，削弱文化的社會教育效果。

戲劇體裁的特殊性，決定了它的教學(xué)方法亦不同。戲劇體裁的英語教學(xué)有三種類型：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)型；（2）知識能力與介紹型；（3）解剖表演型。第一種類型僅限于語言要點的講解及練習(xí)；第二種類型是在第一種類型的基礎(chǔ)上增加語言運用的環(huán)境，讓學(xué)生體會到言語的運用功能并且進(jìn)行實際操練，加深對語言現(xiàn)象的社會交際功能的理解從而練習(xí)，達(dá)到真正的交際目的；第三種類型是在分析課文的內(nèi)容和語言要點的同時讓學(xué)生扮演戲劇中的角色，營造課堂氣氛。筆者在授課時采用第三種類型的方法。

二、戲劇題材的英語教學(xué)設(shè)計

在2003年至2013年使用的人教版的課本中所用到的戲劇閱讀教材之一是有“世界三大短篇小說之王”之一的莫泊桑的作品The Necklace（SB1B Unit15）。這部作品刻畫了一對追求生活上的虛榮和適時快樂而為此付出了慘重代價的小夫妻。另一篇The Merchant of Venice（SB2B Unit19）是莎士比亞早期的重要作品。這是一部具有極大諷刺性的喜劇，主題是歌頌了仁愛、友誼和愛情，同時也反映了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級與高利貸者之間的矛盾，表現(xiàn)了作者對資產(chǎn)階級社會中金錢、法律和宗教等問題的人文主義思想。這部劇作的一個重要文學(xué)成就就是塑造了夏洛克這一唯利是圖、冷酷無情的高利貸者的典型形象。自2013年廣西開始實行新課改后，戲劇閱讀教材就改成了根據(jù)馬克·吐溫的短篇小說改編的The Million Pound Bank Note（Model 3 Unit 3），講述了一個窮困潦倒的美國小伙子亨利·亞當(dāng)在倫敦的一次奇遇，揭露了20世紀(jì)初美國社會的拜金主義思想。

1.傳統(tǒng)的英語戲劇閱讀課文教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，閱讀課文大多遵循以下步驟：Skimming-Scanning-Language Points-Retelling-Discussion-Consolidation。幾乎所有老師的教學(xué)方法都不外乎蜻蜓點水般地提到作者就直接講述課文。首先，聽一遍課文錄音，然后以“問-答”或“判斷對錯”的方式對課文信息進(jìn)行處理。其次，老師給出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述課文，布置作業(yè)讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)局。對于絕大多數(shù)的高中課文而言，這不失為一種系統(tǒng)、整體教學(xué)的方法，只要教師在授課時比較注意各個環(huán)節(jié)之間的過渡、引導(dǎo)，基本上就可以完成教學(xué)任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果。

但是對于戲劇這樣體裁的文章來說，這樣的教學(xué)方法過于呆板乏味。這樣的授課方法，只是單純地為了讓學(xué)生讀懂這篇文章，即能夠明白課文的意思，就課文講課文，只是停留在空洞的、平面的文字描述上，實際上這是從詞匯到語法的教學(xué)方法，導(dǎo)致具有張力的教學(xué)題材變得毫無生氣，并不能夠生動地描繪劇情、人物個性和劇中的矛盾沖突，以及作者想要揭露的本質(zhì)問題。用這樣傳統(tǒng)的方法授課，學(xué)生課后對這篇文章不會留下非常深刻的印象，對學(xué)生的教育和啟示作用不大。

2.巧用多媒體進(jìn)行影音教學(xué)

為了更生動、更直觀地教學(xué)，筆者在實際教學(xué)中主要采取了如下方法。

（1）課前：充分了解作者和題材。找來相關(guān)的英語閱讀材料，讓學(xué)生對作者的時代年代、社會背景、代表作品及成就有較完整、詳細(xì)的了解。同時，讓學(xué)生對戲劇的分類、戲劇所包括的基本要素如故事的開始、發(fā)展、矛盾、高潮、結(jié)尾等有大致的了解。

（2）課中：在網(wǎng)上下載影片，將其按照授課的需要裁剪成十幾秒到三五分鐘不等的短片，一邊播放一邊講解課文。由于影片里的時間、場景、人物、語言、事件更接近原著，使得課堂形象、生動，給學(xué)生留下了深刻的印象。在講解過程中，可以就影片里的事件、時代背景等進(jìn)行討論，對人物進(jìn)行剖析，使得學(xué)生對課文的理解水到渠成。

（3）課后：對課文進(jìn)行進(jìn)一步的探討和思考。比如上完The necklace這一課后，讓學(xué)生續(xù)寫故事：設(shè)想當(dāng)女主人公Mathilde了解真相后可能產(chǎn)生的種種結(jié)果，而當(dāng)她回家告訴丈夫關(guān)于項鏈的實情后，他們又會怎么做？對學(xué)生的人生觀和價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。可以要求學(xué)生將故事改編、表演。另外，可安排時間讓學(xué)生觀看影片完整版，最好讓學(xué)生借來原版小說閱讀，使他們站在一個全新的角度，對課文有更深入的理解，因為教學(xué)既源于教材，又高于教材。

三、培養(yǎng)學(xué)生用英語寫戲劇、演戲劇的能力

除了對教材進(jìn)行靈活的處理、教授外，老師還可以從其他方面培養(yǎng)學(xué)生對于英語戲劇的學(xué)習(xí)興趣。比如將學(xué)生分成小組，課后自行準(zhǔn)備一個英語performance，在下一節(jié)英語課前幾分鐘時間進(jìn)行英語對話表演。表演可以是改編自名著或故事、寓言，也可以自撰，內(nèi)容、題材和體裁不限，全部由學(xué)生獨立完成，主要目的是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，多使用英語交流，避免“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)戲劇閱讀課之前，學(xué)生寫的對話大多是關(guān)于Seeing a doctor，Attending a party，News around us等話題。而在學(xué)完這些課后，學(xué)生對戲劇產(chǎn)生了極大的興趣，在他們的表演中逐漸地出現(xiàn)了很多戲劇，有的是自編自導(dǎo)自演的，有的是改編自著名的小說和故事等。在表演中，學(xué)生深深地體會到了學(xué)習(xí)英語、表演和欣賞戲劇的快樂。通過表演，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自主性和主動性得到了極大的提高，更喜歡英語課了，也提高了鑒賞英語戲劇的能力。在改編和撰寫的過程中，學(xué)生用英語寫作的能力得到了進(jìn)一步提高，真可謂一舉多得。