蔣桂英

摘 要： 案例教學(xué)法是《經(jīng)濟(jì)法》課程的一種重要教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用上可謂仁者見仁、智者見智。作者結(jié)合對于案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇等方面進(jìn)行分析，將案例教學(xué)法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 《經(jīng)濟(jì)法》 案例教學(xué)法 案例應(yīng)用

知識經(jīng)濟(jì)時代提升了社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，尤其是對會計專業(yè)的學(xué)生而言，必須懂得經(jīng)濟(jì)法律與法規(guī)，熟知并遵守市場競爭的規(guī)則，培養(yǎng)在現(xiàn)代復(fù)雜社會中生存和發(fā)展的能力。然而，五年一貫制的學(xué)生雖有強(qiáng)烈的求知欲望，但學(xué)習(xí)信心不足，加上《經(jīng)濟(jì)法》課程本身內(nèi)容的龐雜及法律規(guī)范固有的嚴(yán)謹(jǐn)性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師在授課過程中深感被動。探求一種實(shí)用的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)法、用法、守法的自覺性，成為授課教師需要解決的首要問題。

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的理論課程，傳統(tǒng)教學(xué)中常采用課堂講授法，即以教師為主體，教師講學(xué)生聽，教師是課堂的主角，是知識與真理的傳授者；學(xué)生是配角，是知識與真理的接受者、追求者。這種教學(xué)方單向灌輸多，雙向交流少，學(xué)生被動接受多，師生互動少。似乎學(xué)生只要熟記那些知識要點(diǎn)和內(nèi)容就可以了。進(jìn)一步說，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)似乎都是為了考試這樣一個目標(biāo)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，難以提高學(xué)生運(yùn)用法律基礎(chǔ)理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力。另外，采用講授法，教師重視的是對法律條文的解釋和闡述，學(xué)生實(shí)踐感知的概率較低，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫離，逐漸失去對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)方法是否切實(shí)有效在于能否認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)活動的規(guī)律，在于能否認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)對象的特點(diǎn)和差異。一般來說，高職教育中，課堂教學(xué)仍是學(xué)生獲得知識的基本途徑，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。在《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過對知識和思想的講解，闡述自己所認(rèn)同的經(jīng)濟(jì)法學(xué)精神，實(shí)際上，衡量《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不在于給學(xué)生傳授了多少“死知識”，而在于使學(xué)生如何理解通說?！督?jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)該重在過程而不是結(jié)果，應(yīng)讓“過程”培養(yǎng)人。在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中應(yīng)該讓“過程”活起來，活起來的目的是豐富課堂教學(xué)，做法是加強(qiáng)與學(xué)生的雙向交流與溝通，而不是單純的理論教學(xué)。教學(xué)方法要由單一的課堂講授變?yōu)橹v課、課堂討論、案例教學(xué)、社會調(diào)查研究等多種方法相結(jié)合，其中案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法，又稱實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法，它是一種在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)法可以通過案例把經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的原理、概念具體化，把其置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理、概念所具有的特定含義和意義。案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地思考、分析、討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角、課堂的主宰者；教師是配角，教師融入到學(xué)生群體中，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的討論對話，變被動學(xué)習(xí)為互動學(xué)習(xí)，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析和集體研討案例，使學(xué)生身臨其境，處于“當(dāng)事人”地位，積極發(fā)表獨(dú)到見解，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與、互動。采用這種方法不僅使學(xué)生掌握了基本理論，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，案例教學(xué)法能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思辨能力和語言文字表達(dá)能力，學(xué)會接受別人的批評意見，提高與他人溝通的社交能力，還有利于提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，起到教學(xué)相長的作用。

在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法必須注意以下問題：

選擇準(zhǔn)確與典型案例。反映抽象理論的案例有多種渠道來源，最常用的一種渠道是各種媒體，如案例書刊、雜志、電視廣播等。收集這類案例時，教師應(yīng)做有心人，報紙雜志上的應(yīng)及時摘錄案例，從電視電臺看到的案例應(yīng)隨即將其大意記下來。另一種渠道是教師自己深入實(shí)踐第一線收集有關(guān)資料，這種案例的編制要求教師對活動實(shí)踐有敏銳的觀察力和概括力。任課教師通過多種渠道收集與所講課程內(nèi)容有關(guān)的案例材料，但由于課堂教學(xué)時數(shù)有限，不可能也沒有必要把所有案例納入課堂講授范圍。因此，必須對已收集編制的案例進(jìn)行認(rèn)真分析與比較。在分析與比較過程中應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：一是優(yōu)先選取最典型的案例，典型案例往往是多種知識的交匯點(diǎn)，典型案例應(yīng)用到教學(xué)中有助于說明復(fù)雜深奧的道理。二是案例應(yīng)與相應(yīng)的理論相貼近，表面現(xiàn)象的牽強(qiáng)附會將會誤導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果很可能事與愿違。三是所選取的案例切記庸俗，教師有教書育人的責(zé)任，不宜在課堂上過多講述社會的陰暗面，也不宜過多講述與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的背景資料和小道消息。四是選取的案例不宜太復(fù)雜，切忌喧賓奪主，案例要為理解理論服務(wù)，要有針對性。具體選擇哪一個案例取決于教學(xué)的內(nèi)容和目的，這就要求教師要準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相配套的案例，并建立案例庫，供課堂教學(xué)及課外練習(xí)使用，從而發(fā)揮案例教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢。

靈活應(yīng)用案例。這是采用案例分析法講授有關(guān)理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用案例的方法有多種，常見的一種方法是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者先講授基本的理論含義，然后用案例加以說明，或者教師先講授案例然后水到渠成地引出有關(guān)的基本理論。案例的應(yīng)用千萬不能僅局限于此種方法，必須靈活應(yīng)用。教師必須根據(jù)授課對象所面臨的具體場景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，由教師提供與某種理論有關(guān)的案例，然后提出啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生思考后做出回答，最后由教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行分析評論，這會更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種方法要求教師提供案例方式方法上要進(jìn)行巧妙構(gòu)思，掌握數(shù)倍于學(xué)生的背景材料；討論中要引導(dǎo)控制討論，避免教師控制討論；注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使所有學(xué)生都參加討論；討論結(jié)束時要做好討論總結(jié)?？偨Y(jié)并非一定要由教師進(jìn)行，完全可以由學(xué)生自己總結(jié)，教師適當(dāng)加以點(diǎn)評即可。

引導(dǎo)學(xué)生正確分析案例。引導(dǎo)學(xué)生分析案例實(shí)際上就是授予學(xué)生分析方法。講案例要有針對性地讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)法律原理、原則，向?qū)W生交代案情時提示問題的關(guān)鍵在什么地方，如何運(yùn)用基本原理、原則去分析、推理、判斷、論證。在最初的案例教學(xué)階段，教師的示范極為重要，因?yàn)榻處煹乃季S模式將對學(xué)生今后的法律思維產(chǎn)生重大影響。所以，教師必須以高度責(zé)任感培養(yǎng)學(xué)生正確分析案例的能力。

案例延伸。所謂案例延伸，簡單地說就是讓在學(xué)生學(xué)習(xí)某一基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，努力尋找反映理論原理的案例，并用所學(xué)過的理論對所觀察到的事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)一步加深對所學(xué)理論及分析方法的理解。

案例教學(xué)法不是獨(dú)立的教學(xué)形式，只是講授教學(xué)的輔助手段。案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合，不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)法的優(yōu)勢是明顯的，但不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多，我們需要不斷探索，不斷完善，合理運(yùn)用教學(xué)方法，從而取得事半功倍的效果。

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