千高民

高中作文教學(xué)長期以來立足于舊教材體系，依附閱讀教學(xué)，逐漸形成一種按文體循環(huán)的難以突破的教學(xué)模式。高中生應(yīng)該在口頭和書面語言表達(dá)能力上達(dá)到“過關(guān)”的基本要求，靈活撰寫各種文體的作文，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)生的作文缺少個(gè)性、鮮有亮點(diǎn)。高中作文就像是一緞美麗的云錦，需要教師用巧手指導(dǎo)學(xué)生織就。這里我僅就自己在作文教學(xué)實(shí)際中遇到的問題發(fā)表看法。

多數(shù)教師缺少明確的作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)沒有明確的目的，且不分難點(diǎn)、重點(diǎn)。一學(xué)期下來，只滿足于作文練習(xí)的次數(shù)，根本不管學(xué)生的作文水平是否提高。部分教師作文教學(xué)方法陳舊，重行文、輕過程，重講評、輕操作。作文批改方式單一，沒有采取一些適應(yīng)實(shí)際的批改方式，不能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。作文對教師和學(xué)生來說都是任務(wù)，教師為了完成學(xué)校的作業(yè)大檢查而不得不要求學(xué)生寫作文，學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)不得不寫作文?？梢韵胂螅赃@樣的態(tài)度寫作，作文訓(xùn)練的要求一定不能落到實(shí)處。那么針對以上誤區(qū)如何改進(jìn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、正確定位教師的角色

作文教學(xué)要求語文教師有較高的專業(yè)素質(zhì)。如果教師自身作文水準(zhǔn)不夠、寫作無法，那么就會誤人子弟。因此，教師必須刻苦努力，不斷地讀書、思考、寫作。教師實(shí)踐越多、經(jīng)驗(yàn)越豐富，對學(xué)生的幫助就越大。教師可以把自己寫的散文、日記、書信、教研文章讀給學(xué)生聽，與學(xué)生交流寫作過程中的思考、體會、甘苦。在作文課上教師要與學(xué)生同題作文，完成作文后講解自己的審題與立意、選材與構(gòu)思、布局與謀篇，給學(xué)生以有益的啟迪，讓學(xué)生在聽講的過程中悟出寫作的方法。

教師作為作文教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，在教學(xué)中發(fā)揮極其重要的指導(dǎo)作用，教師的教學(xué)態(tài)度和角色定位直接反映教師對教學(xué)的整體認(rèn)識。在作文教學(xué)中，教師首先要明確自己是引導(dǎo)者、交流者，而不是指令者、權(quán)威者。學(xué)生才是教學(xué)主體，教師只起輔助作用，作文是學(xué)生借助自己對自然、社會及人生的理解獨(dú)立完成的綜合語言表達(dá)過程。作文教學(xué)應(yīng)該是師生間的對話，是以實(shí)現(xiàn)人格對等的靈魂交融及相互信賴氛圍下的心智啟迪，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。

二、要求學(xué)生真正感受生活

如果學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)，作文寫作就只能是無源之水、無本之木。創(chuàng)作要源于生活，沒有生活的創(chuàng)作是無味的，更是無趣的?？v觀歷代聞名的作家無不有豐富的生活閱歷和人生感悟，所以教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)要注重培養(yǎng)他們感受生活的能力，使課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)作文訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個(gè)角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫作訓(xùn)練過程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，思維受到限制，所以很難出現(xiàn)佳作。而高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力，提高他們的語文素養(yǎng)。所以，教師在作文教學(xué)中要注重將課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，尤其要側(cè)重課外作文訓(xùn)練，努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，引導(dǎo)他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國內(nèi)外焦點(diǎn)問題，從生活中找素材。教師可以組織參觀、采訪、野游、調(diào)查等多種課外活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，開闊他們的視野，使他們深入接觸社會實(shí)際，掌握更多的素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，以敏感的心、細(xì)微的洞察力發(fā)現(xiàn)生活中的每一微小變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注，而這些在課內(nèi)作文中均不能一一涉及。文章是心靈的產(chǎn)物，教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟、點(diǎn)滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來，這樣既能使學(xué)生積累豐富寫作內(nèi)容，豐富他們的生活，又能提高他們的寫作水平。事實(shí)證明，學(xué)生的課外習(xí)作往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實(shí)。

三、保證學(xué)生的寫作自由，給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間

必須弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別，考試作文的目的是考查學(xué)生的作文水平和寫作能力，而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力。考試作文看結(jié)果，平時(shí)作文重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫，又怎么達(dá)到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫作自由、倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。當(dāng)然，我們所說的學(xué)生作文的自由，不是對學(xué)生的作文放任自流、不管不問，而是努力給他們以寫作的自由空間和選擇自由，他們不愿意寫的不逼著他們寫。更多的時(shí)候，教師只需提供一個(gè)寫作的情景或話題。我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“文字堆砌”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，就必須允許他張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我。

四、注重錘煉作文語言，打造作文亮點(diǎn)

通常寫作語言不外乎以巧用修辭手法、妙用古典詩詞或引用警句等方式增添語言亮色、展現(xiàn)文化內(nèi)涵，我們的文章不一定非得用上以上所有的潤色方法，能用上兩種已實(shí)屬不易，當(dāng)然，能用時(shí)堅(jiān)決“當(dāng)仁不讓”、“該出手時(shí)就出手”。我們反對“唯文采”的傾向，為了文采而文采，不顧文章的思想和題材實(shí)際，只注重語言的漂亮外殼，結(jié)果往往是空洞無物、華而不實(shí)。根據(jù)作文的題材、主旨，恰到好處、不留斧跡、自然而然、行云流水般地完成一篇佳作。

五、提倡學(xué)生自助式評改，改變教師評改中的“家長制”行為

評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師單一評改方式由于教師水平的制約、情感定勢的影響、情境因素的困擾等都不同程度地影響了對學(xué)生寫作能力的提高，導(dǎo)致作文評改產(chǎn)生偏差。結(jié)果學(xué)生寫得辛苦、教師改得辛苦，大家苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學(xué)生的作文水平呢？其實(shí)可以改變教師在評改中的“家長制”的行為，讓學(xué)生唱主角、教師唱配角，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從某種角度而言，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考寫出的批語、發(fā)表的看法，較之教師所做的，更有啟發(fā)性、激勵(lì)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！?/p>

總之，高中作文教學(xué)是一項(xiàng)艱難而又充滿靈性的活動(dòng)，教師不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法，還需要有詩意的態(tài)度?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?。教師要匠心獨(dú)運(yùn)、科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生寫出真正美妙的文章。