何寧

摘 要： 職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量每況愈下，學(xué)生的英語水平參差不齊。分層教學(xué)是按照最優(yōu)化教育理論進行的教學(xué)研究和實踐活動。本文對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的分層教學(xué)法進行了探討。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 英語教學(xué) 教學(xué)運用

近年來，由于普高熱，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量受到影響，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平呈下降趨勢，學(xué)生的英語水平參差不齊，同一個班級的學(xué)生在英語學(xué)習方面存在明顯的差異。我們要面對實際，實施有差異的分組、分層教學(xué)。分層教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生之間存在的差異，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習成績。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，增強競爭性，淡化形式，注重實際，具有保尖、促中、補差的作用。下面我談?wù)勗谟⒄Z課堂中實施分組、分層教學(xué)的具體做法。

一、結(jié)合學(xué)生個人目標，實施分層

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，有所成效，就要了解學(xué)生的差異，準確地把握學(xué)生層次，有效地實施分層教學(xué)。進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習的學(xué)生，他們的人生觀已基本形成，不少學(xué)生也有個人奮斗目標。因此，要想順利實施分層教學(xué)，必須兼顧學(xué)生的個人目標。在開學(xué)時，我通過與學(xué)生個人交談，摸清各個學(xué)生初中階段的英語學(xué)習水平，并認真研究所教班級學(xué)生的共同特點和個別差異，在此基礎(chǔ)上將全班學(xué)生動態(tài)地分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。以我所教的2012級藥學(xué)（3）班為例：該班共有49名學(xué)生，其中女生43人，男生6人。我將該班學(xué)生分為A、B、C三組（如下表所示）：

學(xué)生的個人目標決定其學(xué)習動力，我在分組時考慮到學(xué)生的個人目標，也就是想挖掘每個學(xué)生潛在的學(xué)習動力，因為一旦潛力得到開發(fā)，學(xué)生的學(xué)習狀況肯定就會得到改變。學(xué)生的學(xué)習狀況會受到各種因素的影響，為了減小其他各種因素的負面影響，激勵競爭，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動力，我告訴學(xué)生：這種分組情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，不如B組中的學(xué)生，就把A組中的成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績退步的學(xué)生可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，上課輔導(dǎo)，批改作業(yè)，有利于學(xué)生反饋信息，更有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習動力，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，落實分層

英語課堂中由于受教材、進度、課時、教學(xué)任務(wù)等多方面的約束，分層教學(xué)的實施有一定的難度。這就要求教師在上課前按照分層教學(xué)的要求備好課，上課時運用多種教學(xué)手段及教學(xué)活動形式進行分層教學(xué)。

1.備課。備好課是上好課的前提，而分層教學(xué)要求教師按不同層次學(xué)生的實際情況，分層次備課，并與所教學(xué)生的實際相適應(yīng)。教師應(yīng)認真鉆研大綱、教材，并根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定對各層次學(xué)生的不同要求，制定具體可行的教學(xué)目標，分清共同目標和個體目標，提出不同層次的要求。例如在使用中專英語試用教材時，我把培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習的能力作為教學(xué)的共同目標，再確立適合各層次學(xué)生的不同的目標。我要求C組學(xué)生掌握每單元8～10個單詞、詞組，具有初步運用英語進行簡單交際的能力，基本能完成課堂學(xué)習任務(wù)；B組學(xué)生掌握每單元10～15個單詞、詞組，具有運用英語進行交際的能力，能完成課堂教學(xué)的學(xué)習任務(wù)；A組學(xué)習掌握每單元的每一個單詞、詞組，不僅能完成課堂教學(xué)的學(xué)習任務(wù)，而且能運用英語進行交際。這樣每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、要求，在明確共同目標的基礎(chǔ)上確立各自的學(xué)習目標。

在設(shè)計教學(xué)過程時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺，重難點知識講解時的坡度，要以C組學(xué)生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，選擇靈活多樣的適當?shù)慕虒W(xué)方法。

課堂練習的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡量做到全體學(xué)生都進行適合自己水平的練習。在設(shè)計問題時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。例如在講解課文時，設(shè)計較容易的Yes-No questions讓C組學(xué)生回答，使他們體驗到成功的喜悅。設(shè)計較難的wh-questions，讓A組學(xué)生回答，增強他們的愉悅感。

這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，又能做到保尖、促中、補差，確保分層教學(xué)落到實處。

2.課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，爭取以課堂教學(xué)為主，分層施教和分層練習為輔的方法，適時地運用錄音機、多媒體等多種教學(xué)手段進行教學(xué)。此外，針對不同層次學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略。對A組學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力；對B組和C組學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，但C組學(xué)生必須基本達到大綱的要求。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促使學(xué)生發(fā)揮非智力心理因素的積極作用。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法尤為重要。我積極引導(dǎo)要求學(xué)生做到課前預(yù)習，要求A組學(xué)生在預(yù)習課文時做到比B、C兩組更詳細，即逐字逐句翻譯整篇課文，對于自己認為的重點詞組、句型，利用工具書查出其用法，對確實存在困難的做好記錄，使預(yù)習工作落到實處。在課堂上，對于課文中簡單的段落請A組中的學(xué)生做小老師，為全班同學(xué)講解，我在必要時給予指點。這樣做學(xué)生很感興趣。A組學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)和提高。B、C兩組學(xué)生對A組學(xué)生很羨慕，躍躍欲試，每個層次學(xué)生的學(xué)習積極性都得到了調(diào)動。

在課堂教學(xué)中，我還注意對同一練習進行分層要求。如課本上的練習題是要求全班學(xué)生掌握，做這類題時，A組學(xué)生沒有困難，我要求他們獨立完成，B、C組學(xué)生有時會有一定的困難，我就加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。

由于學(xué)生存在差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層進行個別指導(dǎo)。一般來說，A組學(xué)生基礎(chǔ)知識相對比較扎實，著重在以下兩個方面作指導(dǎo)：一是讓他們多做一些綜合運用的題目，如閱讀理解、完形填空等。二是讓他們積極參加英語活動，開闊視野，拓寬知識面，提高英語學(xué)習能力。B組有的學(xué)生基本知識掌握不牢甚至不好，所以對他們要加強基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，并鼓勵他們多問問題，獨立思考。C組學(xué)生自信心不強，知識欠缺多，學(xué)習習慣不良，所以對他們要重點輔導(dǎo)。教師應(yīng)善于抓住教學(xué)中開口說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，對他們做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3.作業(yè)與評價。作業(yè)要求分層次，給學(xué)生布置不同層次的練習。學(xué)習在完成練習冊習題時，我要求A組學(xué)生完成所有題，B組學(xué)生盡量完成，C組學(xué)生只完成A類練習習題。這樣的練習調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準。對C組學(xué)生采用表揚性評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習的積極性；對B組學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A組學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

三、關(guān)于分層教學(xué)的幾點反思

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我深切地感受到分層次教學(xué)的確是一種很好的教育教學(xué)手段，它確實發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，挖掘了學(xué)生潛在的學(xué)習動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語的興趣，有效地克制了職業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習中的兩極分化現(xiàn)象，大面積提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為職校提高所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的質(zhì)量拓寬了路子。實施分組、分層教學(xué)具有以下優(yōu)點：

1.有利于增強學(xué)生的自信心。分層教學(xué)接近學(xué)生實際，大多數(shù)學(xué)生可以達到超越本層次的要求，逐步消除自卑感，增強自信心，符合“因材施教”，發(fā)展了個性，有利于學(xué)生人格的發(fā)展。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。分層教學(xué)給每個學(xué)生定了目標，學(xué)生都有達到和超越層次目標的要求、愿望，學(xué)生學(xué)有勁頭，一些學(xué)生通過努力，后來居上，趕上中等生水平。

3.有利于提高教學(xué)質(zhì)量。采用分層教學(xué)，教師能更深入地了解學(xué)生的個性、情感、能力等，主動地掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，有利于提高學(xué)生素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一個學(xué)期實踐下來，12藥（3）班的分組情況如下表所示：

以上只是我在課堂教學(xué)改革過程中的一點認識和做法，對于如何更好地在課堂上實施分層教學(xué)有待不斷嘗試，逐漸完善。我認為實施英語分層教學(xué)應(yīng)有長期的計劃，最好從職高一年級開始，并不斷實踐。職校英語教師共同努力，一定可以提高職校的英語教學(xué)質(zhì)量。