摘要：結(jié)合新疆大學生態(tài)學專業(yè)課程體系發(fā)展實踐，對其中存在的關(guān)鍵性問題進行剖析，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的科學合理的生態(tài)學專業(yè)課程體系的思考，旨在為干旱區(qū)生態(tài)學專業(yè)的建設(shè)發(fā)揮重要作用，全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學；課程體系改革；干旱區(qū)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0110-02

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及隨之而來的全球性的生態(tài)環(huán)境問題的加劇，生態(tài)學已從原生的、未被擾動的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關(guān)鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務和人工生態(tài)設(shè)計的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉(zhuǎn)型”，成為可持續(xù)生物圈的科學基礎(chǔ)。經(jīng)過教育部環(huán)境科學與工程教學指導委員會環(huán)境科學分委員會在十一五期間的努力，2011年生態(tài)學提升為一級學科。學科平臺已經(jīng)構(gòu)建，國家需求十分強勁，生態(tài)學逐漸成為當今活力最強、發(fā)展速度最快的學科之一。近5年來，我國生態(tài)學專業(yè)的人才培養(yǎng)呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢，目前，全國有近60所高校設(shè)置生態(tài)學本科專業(yè)，本科學生年招生量1600人左右。根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經(jīng)濟發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變和建設(shè)生態(tài)文明的需要，中遠期對生態(tài)學專業(yè)人才的需求除現(xiàn)有空間會增加外，新興領(lǐng)域?qū)⒕哂懈蟮臐撛谛枨螅貏e是對生態(tài)技術(shù)型、生態(tài)管理型人才需求數(shù)量將會明顯增加。如何使現(xiàn)有專業(yè)課程體系適應學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，成為亟待解決的關(guān)鍵問題所在。中國西部干旱區(qū)具有世界上獨特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國東部季風區(qū)和青藏高寒區(qū)形成了鮮明的對比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進行生態(tài)學研究的天然實驗室。隨著我國加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的生態(tài)學人才。新疆大學生態(tài)學專業(yè)2004年開始招收本科生，期間根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要曾經(jīng)先后多次修改本科培養(yǎng)計劃。課程體系的合理、科學直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。本文結(jié)合新疆大學生態(tài)學專業(yè)課程體系發(fā)展實踐，對其中存在的關(guān)鍵性問題進行剖析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化和構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的科學合理的生態(tài)學專業(yè)課程體系的思考，旨在為地區(qū)生態(tài)學專業(yè)的建設(shè)發(fā)揮重要作用，對課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力。

一、生態(tài)學課程體系現(xiàn)狀分析

新疆大學生態(tài)學學科現(xiàn)為“211工程”建設(shè)重點學科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態(tài)重點實驗室”（2002年）、“綠洲生態(tài)教育部重點實驗室”（2003年），成為自治區(qū)重點學科（2004年），獲準生態(tài)學博士點（2005年）。為了完善生態(tài)學本-碩-博一體的人才培養(yǎng)體系，生態(tài)學專業(yè)于2004年開始招收生態(tài)學本科生，已連續(xù)招生9屆，為干旱區(qū)的生態(tài)環(huán)境事業(yè)累計培養(yǎng)人才300余名，具有干旱區(qū)特色的課程體系建設(shè)初具規(guī)模。同時，該專業(yè)已建設(shè)有包括《基礎(chǔ)生態(tài)學》、《景觀生態(tài)學》、《恢復生態(tài)學》三門精品課程。近年來新疆大學對本科教學不斷重視，結(jié)合學校相關(guān)的改革舉措，生態(tài)學專業(yè)參考國內(nèi)外院校的課程設(shè)置情況，圍繞著生態(tài)學發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟服務、學生就業(yè)等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養(yǎng)計劃。課程體系設(shè)置上從原先的以宏觀生態(tài)學為主轉(zhuǎn)向宏觀和微觀生態(tài)學兼顧，并取得了初步成效，在學生的學習興趣、動手能力、創(chuàng)新思維等方面成效顯著，該專業(yè)近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態(tài)學學科的發(fā)展，該專業(yè)也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業(yè)發(fā)展的良好前景，與目前生態(tài)學蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變極不協(xié)調(diào)。

1.課程體系設(shè)置全而泛，部分內(nèi)容重復冗余。課程體系涵蓋了分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球生態(tài)學的所有內(nèi)容，同時開設(shè)了宏觀生態(tài)學中涉及的地理課程、微觀生態(tài)學中涉及的生物課程，而應用生態(tài)學的課程均作為選修課程。以上課程開設(shè)的全面但是不夠深入，缺乏對應用生態(tài)學課程的重視，而這一部分正是干旱區(qū)生態(tài)學應用的關(guān)鍵所在。部分課程銜接不夠，內(nèi)容有較多重復。且專業(yè)總課時接近學校規(guī)定的專業(yè)課時的上限，學生負擔較重。

2.實踐課程缺乏區(qū)域特色，創(chuàng)新性和探索性項目有待加強。由于總學時有限，因此專業(yè)課大多偏重于理論教學，而真正培養(yǎng)學生實踐技能的教學環(huán)節(jié)相對薄弱。實踐課程設(shè)置缺乏地方性特色，多數(shù)實驗課程均是基本理論、基本實驗的驗證。這些專業(yè)實踐課缺乏一定程度的創(chuàng)新，針對性不強，基本的生態(tài)學實驗技能，學生尚能掌握，但涉及綜合性實踐內(nèi)容時就顯現(xiàn)出不足。

3.教師隊伍專業(yè)師資不足，使課程體系缺乏系統(tǒng)性。隨著課程體系的變革，生態(tài)學專業(yè)教師的師資隊伍力量明顯不足。雖然目前生態(tài)學專職教師基本為博士學歷，但大部分學科背景主要以宏觀生態(tài)學、地理學為主，缺乏配合生態(tài)學教學的分子生態(tài)學、植物生態(tài)學的專業(yè)人才。這就造成不能從全局出發(fā)、統(tǒng)籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統(tǒng)性，進而造成學生知識結(jié)構(gòu)體系難以形成。

二、基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)課程體系改革的思考

基于以上問題，當前急需構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)理論和實踐課程體系，建設(shè)融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，使生態(tài)學專業(yè)成為我校特色鮮明，能夠培養(yǎng)出符合新疆乃至全國干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展和社會建設(shè)需要的德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才的專業(yè)。具體思考如下。

1.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)理論課程體系。適度壓縮總課時，合并內(nèi)容有重復的課程；調(diào)整“專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設(shè)置，其中包括改變課程的授課順序，增強課程間的繼承關(guān)系，精選專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，增強應用生態(tài)學課程的地位，授課內(nèi)容突出干旱區(qū)特色。

2.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)實踐課程體系。規(guī)范實驗課程的教學和考核，調(diào)整實驗項目的開設(shè)，兼顧基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性；加強實習基地建設(shè)，將實習內(nèi)容具體化，保證實習時間；引導二三年級本科生對本科生科研實訓項目的申報，提高四年級本科生本科畢業(yè)論文工作的科技含量。以上實踐課程應圍繞干旱區(qū)特色項目開展。

3.建設(shè)融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系。在課堂教學的基礎(chǔ)上，建立基于生態(tài)學實驗室、實習基地、圖書館、校園網(wǎng)絡的大教育環(huán)境體系，開展生態(tài)學本科生科研實訓項目、生態(tài)學講座及各種相關(guān)的生態(tài)文化活動，鼓勵學生參加教師科研，立足于干旱區(qū)天然實驗室，通過豐富多彩的課外活動，為學生的生態(tài)學學習營造一個好的環(huán)境氛圍，從而使課程體系的改革發(fā)揮實效。

4.建設(shè)專業(yè)方向均衡的師資隊伍。對現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)方向細分，進一步確立各門課程的主講教師，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的授課團隊；引入微觀生態(tài)學方向的專業(yè)人才，使得生態(tài)學專業(yè)各方向均能兼顧，提高整體師資水平。

通過以上改革，對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化，構(gòu)建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)課程體系，以期建設(shè)四位一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，培養(yǎng)適應于當前生態(tài)學學科發(fā)展和國家社會經(jīng)濟建設(shè)需要的生態(tài)學專業(yè)人才。

參考文獻：

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基金項目：新疆大學21世紀高等教育教學改革工程三期項目（XJU2013JGY16）；新疆大學《恢復生態(tài)學》精品課程基金

作者簡介：貢璐（1978-），女，江蘇丹陽人，博士（后），教授，碩士生導師，主要從事干旱區(qū)資源與環(huán)境問題研究，發(fā)表論文50余篇。