商陽

摘 要： 建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，指出知識的獲得是學(xué)習(xí)者積極主動地對當(dāng)前事物意義進(jìn)行建構(gòu)，對于我國傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的語言教學(xué)模式有巨大的影響。交際型英語互動課堂是以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目標(biāo)的課堂，強(qiáng)調(diào)課堂的交際性和互動性。建構(gòu)主義教學(xué)理論和英語交際法都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，可以看出，建構(gòu)主義教學(xué)理論與交際性英語互動課堂模式改革是相互契合的，對當(dāng)前我國英語教學(xué)改革和交際性人才培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的意義和啟示。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 交際能力 英語互動課堂

一、引言

建構(gòu)主義（constructivism）又稱結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識的過程，同時利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，此理論的提出，對于國際語言教學(xué)研究的影響深遠(yuǎn)，對于我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式有巨大的影響。交際能力學(xué)說是交際法英語教學(xué)理論的核心，語言學(xué)習(xí)的目的不僅包括掌握語言知識，還有實(shí)際使用語言的能力，即交際能力的提高。交際型互動課堂模式是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語交際能力最有效的英語課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，可見建構(gòu)主義理論為交際性互動課堂模式的改革提供了更豐富的理論支持和指導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論和交際能力學(xué)說

建構(gòu)主義源于有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J Piaget）在吸收了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾的意義學(xué)習(xí)理論及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)上，通過研究兒童的認(rèn)知規(guī)律提出的。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識是在人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部產(chǎn)生的，個體知識的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)是個體積極主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工，獲得新的意義、新的理解的過程。知識不能由別人傳遞給主體并被主體吸收，只能通過個體與他人經(jīng)由協(xié)商進(jìn)行建構(gòu)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義理論的提出，對于國際語言教學(xué)研究及我國的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，很多學(xué)者和專家都開始關(guān)注和研究這一理論。但據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，大部分關(guān)于建構(gòu)主義的研究都是從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視課堂互動或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面切入的。關(guān)于基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下英語交際能力培養(yǎng)的研究或教學(xué)改革還比較少。

“交際能力”這一概念最初由美國社會語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）提出。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，還包括對在何時何地、以何種方式對何人恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。1980年，卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）提出了交際功能模式，使交際能力概念具有語言教學(xué)的指導(dǎo)意義。交際能力是語言的綜合體現(xiàn)，二語習(xí)得的最終目標(biāo)是獲得目的語的交際能力及獲得目的語的思維和表達(dá)能力。海姆斯關(guān)于“交際能力”的理論給外語教學(xué)界極大的影響，從而語言學(xué)家提出外語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。目前，外語教學(xué)界雖然對交際能力的重要性給予極大的肯定，但在實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)這個目標(biāo)還未落到實(shí)處。具體到在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，如何有目的、有計(jì)劃地提高學(xué)生的英語交際能力的研究很少。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對交際型英語互動課堂的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義教學(xué)理論注重學(xué)生內(nèi)在的、個體認(rèn)識的主動建構(gòu)。學(xué)生是他們自己知識的創(chuàng)建者，在課堂中處于積極的“中心”地位。學(xué)生并非被動接受外部信息刺激，而是根據(jù)自己原有的知識和認(rèn)知圖式理解外部信息，建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)對象的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是對知識的深層理解和意義的主動建構(gòu)，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)即為語言知識體系和功能的深層次理解，并逐步建立一個結(jié)構(gòu)化和整合的構(gòu)架，就相當(dāng)于英語交際能力。對于中國大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的當(dāng)務(wù)之急和最終目的就是培養(yǎng)和提高交際能力。建構(gòu)主義主張教師不是以傳統(tǒng)的集體傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行實(shí)際操作，以社會互動的方式主動參與知識和意義的建構(gòu)（托亞、孫立新，2003），這符合交際型互動課堂模式的情景交際互動要求和課堂活動組織方法。

互動教學(xué)模式的理論依據(jù)是交際教學(xué)法，此理論強(qiáng)調(diào)人在自然的語言習(xí)得過程中，通過參加真實(shí)的言語活動，不僅要學(xué)會語言規(guī)程（語法），還要學(xué)會言語行為規(guī)則（用法），并能根據(jù)別人的反應(yīng)評估自己的言語行為。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和交流。語言教學(xué)的互動不僅是傳遞信息的過程，還是信息理解和加工的過程，包括師生互動、生生互動等。這種互動教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動的特點(diǎn)，學(xué)生還可以通過互動獲得老師未教授的外部信息和知識。這個過程本身就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生進(jìn)行新的意義建構(gòu)的過程。由此可以看出，建構(gòu)主義理論的運(yùn)用，對交際型英語互動課堂有著重要的指導(dǎo)意義，能夠大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

四、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的交際型英語互動課堂模式

1.建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂模式

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行認(rèn)知和信息加工，對知識意義進(jìn)行主動建構(gòu)。傳統(tǒng)的英語課堂通常以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程多為詞匯講解—語法點(diǎn)介紹—難句解釋—翻譯對比—聯(lián)系鞏固。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的交際型英語課堂應(yīng)該從以教師為主導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)“教”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的課堂模式。大學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起到課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的作用。教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性、交際性和趣味性的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和活動中，體會到自己是課堂的主人，從而在愉快、互動的課堂活動中積極地獲取知識。

2.交際型互動教學(xué)活動的設(shè)置

理想的外語課堂教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生獲得更多的直接使用外語的場所和機(jī)會，讓學(xué)生沉浸于使用外語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際，并激勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就必須把學(xué)生置于真實(shí)的語言環(huán)境中，體會和感受英語文化情境，在真實(shí)的交際情境中靈活運(yùn)用英語。大學(xué)英語教學(xué)畢竟是以課堂教學(xué)為主，而且是在非英語國家的課堂里進(jìn)行英語教學(xué)。教師的首要責(zé)任就是在現(xiàn)實(shí)條件下為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的語言交際情境。在具體的交際課堂教學(xué)中，重視學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流，并組織與之相關(guān)的小組討論、角色扮演、電影對白模仿和英語短劇等活動，促使他們用會話商討等互動形式完成協(xié)作，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并主動積極地對新的知識意義進(jìn)行建構(gòu)。另外，第二課堂的開展也可以幫助學(xué)生提高英語交際能力。例如，英語角、英語話劇小舞臺、英語歌曲比賽、英語演講比賽等。給學(xué)生提供英語實(shí)踐，應(yīng)用自己所學(xué)的英語知識，提高英語交際技能，展示自己風(fēng)采的機(jī)會，使他們真正體會到英語的實(shí)用性和交際性。

3.交際型互動教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)今多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高效教學(xué)的主要教學(xué)手段之一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要是老師講，學(xué)生聽、說的機(jī)會較少。多媒體的出現(xiàn)，突破了這一傳統(tǒng)局限。教師通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)輔助工具，把教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)直觀的情境中，喚醒學(xué)生記憶中的有關(guān)圖式和經(jīng)驗(yàn)。利用多媒體，將授課內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，由教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生視、聽、說訓(xùn)練的全面開啟的生動局面。通過圖片、音頻、錄像、視頻把真實(shí)的英語交際引入課堂。例如，通過視頻播放，聽英文歌曲，看英文電影片段，了解體會純正的真實(shí)語言交際，提高課堂的互動性。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校可以開辟英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，讓他們享受更多的學(xué)習(xí)資源，老師可以與他們在網(wǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo)和交流。學(xué)生可以利用QQ，E-mail，BBS，MSN等進(jìn)行在線或非實(shí)時交流，這種網(wǎng)絡(luò)交流把說和寫兩種交際手段結(jié)合起來，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能夠提高他們的英語寫作能力和交際能力。

4.課堂中重視社會文化能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)在教學(xué)中引入對英美文學(xué)、英美歷史、地理知識、重要?dú)v史或當(dāng)代人物及英美政治、經(jīng)濟(jì)、社會等相關(guān)知識，并考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，促使他們積極主動地參與課堂，在交互過程中實(shí)現(xiàn)對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，并將所學(xué)知識再應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中，在交際中避免文化沖突和錯誤，最終全面提高學(xué)生的英語交際能力，特別是聽說交際能力。

五、結(jié)語

大學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和提高是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)理論和交際型英語課堂模式改革有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合點(diǎn)，為大學(xué)英語課堂模式改革提供了更深刻的理論基礎(chǔ)和啟示。我們要以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識這一理論，把它更好地運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，建構(gòu)更符合我國英語教學(xué)實(shí)際的交際型互動課堂。

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基金項(xiàng)目：本文為2012年許昌學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號為：02012105）的部分成果。