邊玉芳 等

〔關(guān)鍵詞〕同伴關(guān)系；兒童；攻擊行為；心情；抗拒偏離

一、引言

第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)生了這樣一個(gè)故事：有六個(gè)嬰兒因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了父母，3歲時(shí)一起住在孤兒院。這六個(gè)兒童像親兄弟姐妹一樣相互依戀、相互幫助、一起成長(zhǎng)。多年以后，有心理學(xué)家對(duì)成年后的他們進(jìn)行研究，看看他們是否因?yàn)橛啄陠适Ц改付a(chǎn)生心理問(wèn)題。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)他們長(zhǎng)大后沒(méi)有一個(gè)身心有缺陷或有過(guò)失，都成為了正常有為的成年人。這個(gè)事例充分說(shuō)明了同伴關(guān)系在某種意義上彌補(bǔ)了喪失父母的痛苦，同伴之間的相互幫助和促進(jìn)促使他們正常成長(zhǎng)。

同伴，是指兒童與之相處的具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴關(guān)系主要是指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立起來(lái)的一種關(guān)系。除了父母和教師，兒童接觸的最多的就是自己的同伴了，同伴關(guān)系在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中非常重要。同伴間的互動(dòng)，常常強(qiáng)化或懲罰了某種行為，從而影響了該行為出現(xiàn)的可能性。此外，同伴還為個(gè)體提供了行為的榜樣和一種社會(huì)模式。為了探討同伴關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，心理學(xué)家開(kāi)展了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

（一）實(shí)驗(yàn)一：同伴反應(yīng)在強(qiáng)化兒童攻擊行為中的作用

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探討不同的同伴反應(yīng)對(duì)兒童攻擊行為強(qiáng)化的不同作用。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

帕特森（Patterson & Littman，1967）等人為了研究同伴的反應(yīng)在強(qiáng)化幼兒攻擊行為方面所起的作用，專門(mén)訓(xùn)練一組學(xué)生觀察幼兒園兒童互相攻擊的情況。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是18個(gè)男孩和18個(gè)女孩，共觀察33次，每次2.5小時(shí)。該實(shí)驗(yàn)詳細(xì)記錄了受攻擊者的反應(yīng)態(tài)度對(duì)攻擊者攻擊行為的影響。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過(guò)去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若受攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么攻擊者以后還會(huì)用同樣的方式去對(duì)待別的兒童，即消極的反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化兒童的攻擊行為。相反，如果一個(gè)兒童在受到攻擊時(shí)立即給予反擊，或者教師立即制止攻擊者的行為，批評(píng)攻擊者并把東西歸還原主，那么其攻擊行為就要收斂一點(diǎn)，或者行為發(fā)生改變，或者另覓攻擊對(duì)象。不但攻擊行為可以因?yàn)槭芄魞和男袨榉答伓兴兓?，而且受攻擊兒童也?huì)由此學(xué)習(xí)攻擊行為。由于他的反擊阻止了別人對(duì)他的進(jìn)攻，這就會(huì)強(qiáng)化受害者的攻擊行為?？梢?jiàn)，同伴間行為的影響是交互作用的。

（二）實(shí)驗(yàn)二：同伴活動(dòng)對(duì)兒童心情的影響實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探討在有同伴和沒(méi)有同伴情境下兒童的活動(dòng)差異。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

福特等人（Foot & Chapman，1977）進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，要求成對(duì)兒童一起看幽默卡通片。其中一種實(shí)驗(yàn)條件是兩個(gè)兒童本身就是朋友，另一種實(shí)驗(yàn)條件是兩個(gè)兒童不是朋友。由此觀察不同條件下兒童的行為表現(xiàn)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)兩人是朋友的兒童比不是朋友的兒童從觀看卡通片中獲得了更大的快樂(lè)：前者大笑和微笑得更多，并且有更多的交談和相互注視，也表現(xiàn)出了更多的社會(huì)反應(yīng)，如分享彼此的情感等。

（三）實(shí)驗(yàn)三：“抗拒偏離”實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探討不同同伴群體對(duì)兒童抗拒誘惑的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

有人用“抗拒偏離”項(xiàng)目來(lái)對(duì)同伴群體對(duì)兒童的影響做研究。抗拒偏離是指在誘惑存在時(shí)，個(gè)體是否能抵抗誘惑而不違反群體規(guī)則。在一種條件下，同伴群體都支持“禁止玩有吸引力的玩具”這一規(guī)則；在另一種條件下，同伴群體則反對(duì)“禁止玩有吸引力的玩具”這一規(guī)則。然后讓一名兒童作為現(xiàn)場(chǎng)的誘惑因素，允許他玩那個(gè)有誘惑力的玩具，之后觀察該兒童的反應(yīng)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在違背規(guī)則接受誘惑上，兩個(gè)條件下兒童的反應(yīng)不一樣。當(dāng)同伴都支持規(guī)則時(shí)，兒童更多地抗拒了誘惑，反之，當(dāng)同伴都反對(duì)規(guī)則時(shí)，該兒童則接受了這個(gè)誘惑。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)兒童作出的反應(yīng)還與兒童和該群體的關(guān)系有關(guān)。即使同伴和教師都支持“禁止玩玩具”的規(guī)則，不受歡迎的兒童比受歡迎的兒童也更多地傾向于違背規(guī)則，而具有較高同伴地位和受歡迎的兒童則更多地傾向于支持和擁護(hù)同伴群體的規(guī)則。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

由上述系列實(shí)驗(yàn)可知，同伴對(duì)兒童發(fā)展的作用是多方面的：同伴是強(qiáng)化物，如第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中同伴對(duì)兒童攻擊行為的反應(yīng)會(huì)影響到該兒童今后攻擊行為的發(fā)展，消極的反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化兒童的攻擊行為，積極恰當(dāng)?shù)姆纯箷?huì)制止兒童的攻擊行為；同伴可為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂(lè)的機(jī)會(huì)，如第二個(gè)實(shí)驗(yàn)就說(shuō)明有同伴相伴兒童社會(huì)性反應(yīng)更多，也更快樂(lè)；同伴給予兒童穩(wěn)定感和歸屬感。同伴是范型，可以作為一種社會(huì)模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展，同伴也可以幫助兒童去自我中心，如實(shí)驗(yàn)三說(shuō)明了不同群體對(duì)兒童抵抗誘惑的影響，兒童還是傾向于遵守群體的規(guī)則。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了對(duì)于群體規(guī)則的遵守受到兒童在該群體中地位的影響。“社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)理論”對(duì)此的解釋是：一個(gè)人受同伴群體影響的程度是由群體的吸引力和這個(gè)兒童在群體內(nèi)部的地位這雙重因素所共同決定的。因此，具有較高地位和受歡迎的兒童更多地傾向于支持和維護(hù)同伴群體的規(guī)則，而在同伴群體中地位低和不受歡迎的兒童則會(huì)做出違背和反對(duì)群體規(guī)則的行為。

總之，同伴關(guān)系在兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展中起到了家長(zhǎng)和教師無(wú)法替代的重要作用。那么在實(shí)際生活中，為了發(fā)揮同伴關(guān)系對(duì)兒童的積極作用，避免消極影響，在兒童的同伴關(guān)系中我們需要注意哪些問(wèn)題呢？

（一）為孩子尤其是獨(dú)生子女營(yíng)造與同伴相處的機(jī)會(huì)

同伴在兒童發(fā)展中具有與成人互動(dòng)無(wú)法替代的作用，同伴互動(dòng)能促進(jìn)兒童包括認(rèn)知、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。家長(zhǎng)要有意識(shí)地給孩子營(yíng)造與同伴交流相處的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在中國(guó)的孩子多為獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹使孩子失去了與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要擴(kuò)大孩子的社交面，不要因?yàn)榘踩蚵闊┑仍驅(qū)⒑⒆雨P(guān)在家中。除了幼兒園和學(xué)校圈子外，也要利用其他的一些場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，如親戚朋友的孩子、社區(qū)內(nèi)的伙伴，通過(guò)組織和開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)孩子與同伴交往，促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。

（二）教師要關(guān)注同伴群體中的“問(wèn)題兒童”，采取有針對(duì)性的幫助

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)還發(fā)現(xiàn)，兒童與同伴群體的關(guān)系會(huì)影響到兒童的發(fā)展。在同伴群體中處于劣勢(shì)會(huì)影響兒童的發(fā)展，而這些孩子也往往受到我們的忽視。因此，教師要關(guān)注這些“問(wèn)題兒童”。這些問(wèn)題兒童往往表現(xiàn)為兩種類型：一種是被忽視型兒童，他們往往性格內(nèi)向、不太活潑、膽小、不愛(ài)說(shuō)話，在交往中缺乏主動(dòng)性，孤獨(dú)感較重。另一種類型是被排斥型兒童，他們往往氣力大、體質(zhì)強(qiáng)，行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為少、脾氣暴躁、容易沖動(dòng)，容易受到群體排斥。對(duì)于第一種兒童，教師要采取鼓勵(lì)措施，并使他們了解自己的性格特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟探o他們一些社會(huì)交往的技巧；對(duì)于第二種兒童，要讓他們了解自己的缺點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)與人分享、與他人友好相處。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書(shū)系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪