朱德龍

摘 要： 數(shù)學研究性學習對課堂教學有如下意義：采用適當?shù)慕虒W方式，強調(diào)學生自主學習的重要性；充分利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力；發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的科研能力；促使學生掌握各種科學研究方法。

關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 研究性學習 意義

研究性學習是以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性、主動參與性為主要形式的研究性活動，它不排斥學生接受性學習及教師對學生的學習進行及時、有效的指導。數(shù)學課堂研究性學習就是在數(shù)學課堂上師生傳遞交流數(shù)字知識時，強調(diào)學生的主體地位、教師的引導輔助性地位而進行的研究性學習，側(cè)重于認知和運用。

高中數(shù)學教學新課程改革對數(shù)學課堂教學有了更多新的要求。研究性學習能滿足這些新的要求。其目的是在實施主動、靈活、鉆研的學習活動，優(yōu)化運用學生的知識積累，強調(diào)實踐活動的作用，加強各多學科知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)鍛煉學生運用數(shù)學知識解決問題的能力和創(chuàng)新意識。進行探究性學習，必須以豐富的知識技能為保障，必須尊重學生個性，以一定的學科知識和技能作為認識的基礎，以一定的科學方法作為實踐的工具，在學科教學的各個層面和環(huán)節(jié)中滲透研究性學習的思想和方法，改善學生的學習方式，開發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展的教育目標。數(shù)學研究性學習對課堂教學有如下意義。

一、采用適當?shù)慕虒W方式，強調(diào)學生自主學習的重要性。

傳統(tǒng)意義上，數(shù)學課堂教學是老師講解演算數(shù)學過程，學生接受、理解并記住這個過程。這種授課方式，在數(shù)學課堂教學中有一定的優(yōu)越性，如知識傳授比較系統(tǒng)，容易組織課堂教學，能照顧到多數(shù)學生，從而完成教學任務。但是這種接受式的學習，會使得學生缺乏對未知知識的好奇心，不能很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，傳統(tǒng)的接受式學習固然有著不可替代的地位和很多優(yōu)點，但在培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神上存在不足。而研究性學習是在學生積極參與類似科學探索的過程中，教師試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生體會如何面對疑難情境，學會搜集和加工需要的新資料，最終達到問題解決的探究過程，從而獲得在真實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，即學生由接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學習。

在研究性學習過程中，學生不再以接受和記住現(xiàn)成的知識為目的，而是以提高學生興趣和學習能力為目的。學生的數(shù)學能力的形成，是學生在數(shù)學課堂上自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和增強創(chuàng)新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。這種探究方式也是學生解決各種問題及今后進行科學探索所必需的。

二、充分利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

數(shù)學研究學習要求學生多動手實踐，切忌眼高手低，不能認為學理論知識比較高級，動手實踐比較低級，因為學習能力和解決問題的能力都是從實踐中得來的。數(shù)學學科概念、原理多，知識都很抽象，只有通過實踐，才能將抽象的知識和具象的實踐結(jié)合起來。在數(shù)學課堂教學中既要創(chuàng)造條件讓學生多動手操作，又要創(chuàng)設問題情境讓學生設計實驗，使學生有靈活選擇的余地，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中自主建構(gòu)、自主發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的各種能力，在數(shù)學學習過程中，教師要指導學生根據(jù)各自的學習基礎、興趣愛好等因素，選擇適合自己研究的問題。

三、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的科研能力。

研究性學習以學生的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨，學生在探索研究中始終處于主體地位，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，他們都時刻需要進行反思探索活動，并通過經(jīng)驗的融合和重組解決遇到的難題，這對他們的直覺思維能力和創(chuàng)造性思維能力有著較高的要求。因而在課堂教學中要著重拓展學生思維的廣度和深度。

首先，在教學中運用模型、圖表及圖像，豐富學生的表象，訓練學生的形象思維能力，提高學生學習的興趣、質(zhì)量和效率，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。

其次，要善于啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，思維具有多維性，同時多種思維方式并用就能引導學生突破原有的思維習慣的束縛，學生在數(shù)學學習時就會思維靈活，能積極地將原有知識融會貫通地加以利用，學習效果就會有顯著提高。因而，在數(shù)學學習過程中，學生的聯(lián)想力和想象力應該得到老師的關注和肯定。

最后，要注重引導發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生思維的個性，這種個性就是不同于其他人的獨特性。思維具有獨創(chuàng)性的學生在學習過程中常常表現(xiàn)出與眾不同的行為方式，但這種方式常常被當成對教學秩序的擾亂，甚至被當成另類而加以否定。這就需要教師既要有伯樂的識才能力，又要有接受乃至欣賞不同人才的兼收并蓄的胸襟。

四、促使學生掌握各種科學研究方法

符合學科內(nèi)容和學生學習特點的恰當?shù)膶W習方法可以使學習收到事半功倍的效果。研究性學習的方法有觀察法、調(diào)查法、實驗法、資料的收集、數(shù)據(jù)的處理、分類比較、歸納推理、科學抽象等。教師要有意識、有計劃地在課堂教學中讓學生逐漸掌握這些科學方法，并積極地創(chuàng)造條件讓學生學會運用恰當?shù)姆椒ń鉀Q所遇到的問題。這種能力的培養(yǎng)鍛煉就會為學生將來從事創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下扎實的基礎，積累行之有效的經(jīng)驗。

在課堂教學中，獲取知識的多少是評價學生學習效果優(yōu)劣的一個重要方面。同時，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力則是體現(xiàn)學生成為社會有用之才的關鍵。現(xiàn)在知識的更新很快，只有知識的學習掌握轉(zhuǎn)化成學生獨立自主地釋疑解惑的能力時，才能適應并能解決將來遇到的各種實際問題。所以我們力爭立足于優(yōu)化數(shù)學課堂教學效果，充分關注學生的主體地位，關注學生學習方法和思維方法的培養(yǎng)，把學生置于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境中，鼓勵學生積極主動地嘗試探索，從中獲得大量的實踐經(jīng)驗，體驗探索后獲得成功的高層次心理愉悅體驗。

綜上所述，研究性學習不能僅僅依靠學生自主學習，還要靠老師的正確引導。在以后的工作中，我們要對研究性學習有著更新更全面的認識，從而更好地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，為學生自身全面地發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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