楊芬

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蔽覈L試運(yùn)用“隨文練筆”的形式，減緩作文的坡度。所謂“隨文練筆”就是在閱讀教學(xué)中，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。隨文練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透于整個(gè)語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍中不自覺地形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力?，F(xiàn)我將做法與大家共享。

1.變換角度，趣味改寫

讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以幫助小學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在古詩教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會。小學(xué)語文教材選編的古詩大多是淺顯易懂的，在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)做詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。如教學(xué)古詩《小兒垂釣》，在學(xué)生理解了詩句的意思后，讓學(xué)生展開想象，把古詩改寫成一個(gè)小故事。學(xué)生興趣盎然，積極投入，一個(gè)個(gè)有趣的故事躍然紙上。有效的練筆能讓學(xué)生全身心地投入其中，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又豐富了學(xué)生的語言。

2.觀察插圖，想象練寫

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)新課標(biāo)語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開展“小練筆”，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。如《沙漠中的綠洲》就有這么一道課后練習(xí)：“仔細(xì)觀察題頭的照片，以‘迪拜街頭風(fēng)光為題，寫一段話。課文中的詞語可供選用”。這樣，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，在空中遨游。通過這樣的寫話練習(xí)，不僅有利于學(xué)生深入理解文本，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提高對文本語言的再創(chuàng)造能力，更有利于學(xué)生真切地感受到阿聯(lián)酋人民對美好生活的熱切追求。

3.充實(shí)留白，拓展擴(kuò)寫

文字只是一種符號，而文字背后蘊(yùn)涵豐富的內(nèi)容和情感。有時(shí)作者為了構(gòu)思和藝術(shù)表現(xiàn)的特殊需要而含蓄地表達(dá)，甚至在文中留有一些空白，讓讀者想象。教師可以充分利用好這一藝術(shù)特征，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，展開想象的翅膀，自由馳騁，使學(xué)生在自我感悟、自我感染、自我感動中更深刻地領(lǐng)悟文本。如在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么、說些什么呢？把你想的寫下來。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現(xiàn)課文中描述得非常仔細(xì)，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細(xì)，這一練筆正是對課文未盡情節(jié)的拓展。學(xué)生只要依據(jù)課文內(nèi)容，對文中略寫的情節(jié)進(jìn)行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解，便可達(dá)到余音繞梁之意韻。這一練筆過程始終是學(xué)生不斷創(chuàng)造的過程，他們盡情地暢想，自覺地、主動地、積極地表達(dá)，不斷引發(fā)與文本人物水乳交融、相互應(yīng)和的情感共鳴，那噴薄而出的精彩表達(dá)真實(shí)反映了學(xué)生生命的涌動，智慧靈光的閃現(xiàn)。

4.范文引領(lǐng)，嘗試仿寫

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率要高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生積累最精彩的句子或段落，反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，將使學(xué)生終身受益，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

兒童都有天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作之間起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。教師可以給學(xué)生提供一些可模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，降低習(xí)作的難度，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓(xùn)練中，可以以仿段為主。小學(xué)語文教材中就有很多這樣的范例。如教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，在感受了一群天鵝齊心破冰的感人場面之后，設(shè)問：你在生活中，或電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？答案是豐富多彩的，不過“大掃除”這項(xiàng)活動應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的，我讓學(xué)生仿照課文點(diǎn)面結(jié)合的寫法，寫寫大家齊心協(xié)力完成大掃除任務(wù)的過程。

5.奇思妙想，創(chuàng)造續(xù)寫

有些文本的結(jié)尾寫得比較留有余地、耐人尋味，給學(xué)生留有巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學(xué)生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達(dá)出來。如在教完《我應(yīng)該感到自豪才對》一課后，我讓學(xué)生為文本續(xù)寫結(jié)尾。沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝明白了：它們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，它應(yīng)該感到自豪才對。第二天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝?wù)f小駱駝難看。小駱駝會怎么說、怎么做呢？學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著整個(gè)異彩紛呈的世界。這樣就消除了作文的神秘感，為學(xué)生營造了自由傾訴的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入了學(xué)生生活，成了他們生活的一部分，且是最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫，有情便抒，自由為文。

葉圣陶先生說過：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使理解和運(yùn)用相得益彰，在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，從而擁有一支神奇的生花妙筆。