王武

摘 要： 語文研究性閱讀是新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作者在尊重學(xué)生主體、充分調(diào)動主體積極性的基礎(chǔ)上，探討了教師轉(zhuǎn)變觀念的必要性及可行性，以期使語文研究性閱讀教學(xué)進(jìn)入一片“柳暗花明”的新天地。

關(guān)鍵詞： 語文研究性閱讀 必要性 可行性

隨著新課改的不斷深入，語文研究性閱讀已越來越受人們關(guān)注。語文研究性閱讀就是一種以問題為載體，以主動探究為特征的語文閱讀活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。這一理念要求語文教學(xué)重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生自由地閱讀，掌握閱讀的主動權(quán)，才可能“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。語文研究性閱讀就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知、形成機(jī)能；重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，尤其當(dāng)學(xué)生面對學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中界定不良的問題時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。若以這種理念審視當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，則會發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方。

縱觀目前的語文課堂閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分初中語文教師。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程只有一味接受而無法自己主動參與閱讀學(xué)習(xí)，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，沒有動手實(shí)踐、自我探究、進(jìn)行交流合作的機(jī)會，對于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”無從談及。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文閱讀的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。對大部分學(xué)生來說就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。我們倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“研究性”學(xué)習(xí)，通過對閱讀主體（學(xué)生）接受意識的研究，對閱讀心理機(jī)制的剖析，讓學(xué)生在閱讀中充分張揚(yáng)個(gè)性、融入自我、讀活文本、品出境界。

一、落實(shí)新課標(biāo)，教師在語文研究性閱讀中的觀念轉(zhuǎn)變勢在必行。

（一）初中語文教師應(yīng)用發(fā)展的目光看待現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)觀念。

隨著歷史的發(fā)展，社會的進(jìn)步，語文閱讀教學(xué)本來就緣自生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文閱讀教學(xué)的弊端——肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，閱讀學(xué)習(xí)為了應(yīng)對考試，對新時(shí)期的閱讀教學(xué)是極無利的。要更新思想，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，武裝閱讀課堂，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式。

（二）在日常的語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)變以往的“灌注式”為“先學(xué)后教”。

教師可對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對各種知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便可按照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律組織閱讀教學(xué)活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學(xué)生留下思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生更多的自己動手的機(jī)會，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生樹立首創(chuàng)精神；變對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材全部嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者展開遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（三）在對學(xué)生的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前課后指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教師應(yīng)教會學(xué)生課前如何查閱相關(guān)資料；課后做好拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在語文課堂閱讀教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂閱讀教學(xué)形式，不生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的閱讀教學(xué)模式，不盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價(jià)。在實(shí)際閱讀教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；向?qū)W生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；向?qū)W生提一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論。教師在閱讀教學(xué)活動中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于閱讀的主體地位，這樣，既可鍛煉學(xué)生的直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，又可增強(qiáng)學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

（四）隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，教師的觀念不得不轉(zhuǎn)變。

語文教師不再是傳統(tǒng)的知識占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新是進(jìn)行語文課堂閱讀教學(xué)中分組合作閱讀和激發(fā)思維的關(guān)鍵。只有教師的閱讀教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對新時(shí)期的閱讀教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識后，才能使語文課堂閱讀教學(xué)活躍起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文閱讀教學(xué)效率。

二、語文研究性閱讀在課堂教學(xué)中如何落實(shí)

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、文本、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動過程，其中文本是媒介，是聯(lián)系作者與讀者的一個(gè)橋梁，作者以文字符號為載體表達(dá)自己的思想感情，讀者往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。從這個(gè)意義上講，作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。其中讀者原有的知識結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)直接影響到對文本的理解、感悟、觸發(fā)。當(dāng)然，這里的閱讀指的是自然狀態(tài)下的閱讀，閱讀過程主要是依靠個(gè)體的知識儲備、情感體驗(yàn)、社會閱歷來完成的，而教學(xué)狀態(tài)下的閱讀是指在教師指導(dǎo)下以課堂組織形式進(jìn)行的群體閱讀活動，除上述三者之外，還涉及閱讀場景（特定時(shí)空、特定氛圍）這第四要素。閱讀場景對閱讀主體（學(xué)生）的情緒調(diào)控和對文本的情景再現(xiàn)有較大影響，直接制約閱讀教學(xué)的成敗。這一影響首先來自教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂調(diào)控能力；其次來自學(xué)生，來自生生間的互動。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，更易激化情緒，誘發(fā)靈感，有利于閱讀主體進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)。

基于上述認(rèn)識，我們認(rèn)為語文研究性閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。另一方面教師要靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，組織問題，讓學(xué)生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學(xué)；后者是手段，是方法，是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)蘇教版義務(wù)初中教材八年級下冊名著推薦與閱讀《水滸傳》中的《智取生辰綱》時(shí)，筆者在這方面做了一次有益的嘗試。

《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》第十六回，主要講述了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事情節(jié)圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白，分析把握人物的性格是鑒賞小說的基本途徑之一，也是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)；由于小說涉及的人物較多，課文節(jié)選部分對故事發(fā)生的背景未作必要的交代。倘若僅局限教材內(nèi)容的分析容易導(dǎo)致學(xué)生對人物形象的感知變得零碎、不完整，不利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為此筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上另辟蹊徑，以求有所突破和創(chuàng)新。

（一）營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性。

《水滸傳》是一部家喻戶曉的古典文學(xué)名著，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我們組織了一個(gè)“讀水滸，品人物”的讀書活動，要求每個(gè)學(xué)生通讀一遍《水滸傳》，并且利用中午、自習(xí)課在我校多媒體教室播放電視連續(xù)劇《水滸傳》，電視劇以全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感觀，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生通過上網(wǎng)檢索，與家長探討、查閱歷史資料，準(zhǔn)備好課前提問，并以《我眼中的楊志》或《我眼中的吳用》為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)質(zhì)是一種以問題為依托，以學(xué)生主動探究為主的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，通過資料的占有、分析、推理、論證，通過不同學(xué)科間知識的相互滲透、嫁接，自己得出結(jié)論，獲取知識，發(fā)展能力。

（二）通過協(xié)作互動，思想交鋒，追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性。

閱讀教學(xué)是以作品為媒介的，由于文學(xué)作品用的是“描寫性語言”，某種程度上的“意義不確定性”、“意義空白”，而閱讀自身又是一種個(gè)性化的行為，它帶有個(gè)體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。在本堂課的教學(xué)組織過程中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過文本的解讀、研究，捕捉語言文字符號后面潛在的有價(jià)值的意義，具體采用以下方法：第一，聯(lián)系前后事件，體味關(guān)鍵性語句；第二，抓住矛盾沖突，對比觀照人物；第三，填補(bǔ)閱讀空白，把握人物心態(tài)。并把這三種教學(xué)方法通過問題組合的形式加以呈現(xiàn)，如楊志為何打罵軍??？這表明了楊志怎樣的心理狀態(tài)？楊志丟掉生辰綱的原因是什么？“智取生辰綱”的“智”是如何體現(xiàn)的？表達(dá)了作者的什么思想傾向？當(dāng)然，這問題不是教師一人設(shè)計(jì)的，而是教師緊扣上述三種學(xué)習(xí)方法，在匯總學(xué)生的課前提問后加以篩選、整理、組合的。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行解答、爭論、想象、探究。

在思考爭論中學(xué)生對楊志這一人物提出了頗具創(chuàng)造性的見解。有的學(xué)生認(rèn)為急功近利是楊志性格的一大特點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為楊志暴躁的脾氣是導(dǎo)致失敗的原因之一，還有的學(xué)生認(rèn)為楊志不善于處理內(nèi)部關(guān)系，等等。這樣，不同思想交鋒、碰撞，極大地激活了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的靈智，學(xué)生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，課堂教學(xué)高潮迭起，求異、求新的思想不由自主地迸射出來。這種以學(xué)生為主體，重視個(gè)體審美意識的閱讀教學(xué)跳出了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的窠臼，避免了鑒賞人物時(shí)簡單化、絕對化、臉譜化的傾向，培養(yǎng)學(xué)生以辯證的、理性的眼光審視人物，真正達(dá)到了閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

以上僅是我在閱讀教學(xué)中的一些體會。通過這次教學(xué)嘗試，我們進(jìn)一步意識到：第一，語文研究性閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)注重課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)中，為了支持學(xué)生的主動探究，教師應(yīng)盡可能把媒體選擇、使用、控制的權(quán)力交給學(xué)生，以利于學(xué)生廣收各種有效信息資源，拓寬視野。第二，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。當(dāng)學(xué)生的思維處于膠著狀態(tài)時(shí)，作為教學(xué)組織者，教師應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學(xué)生的研究過程，通過巧妙的點(diǎn)、撥、導(dǎo)、引，把學(xué)生的思維引向深入。第三，語文研究性閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本、不切實(shí)際的穿鑿附會傾向。總之，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，語文研究性閱讀帶來了教與學(xué)方式上的重大變革，必將使語文閱讀教學(xué)更具活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福灼，陳玉秋主編.初中語文課程理念與實(shí)施.廣西師范大學(xué)出版社.

[2]劉墨，歐陽芬主編.初中語文新課程教學(xué)法.開明出版社.