熊德林

摘 要： 學生的創(chuàng)造性思維需要培養(yǎng)，創(chuàng)新能力需要開發(fā)。文章介紹了在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法：求異圖新，樹立學生創(chuàng)新意識；大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；拓寬加深，教給學生創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

學生的創(chuàng)造性思維需要培養(yǎng)，新能力需要開發(fā)。語文教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、發(fā)展學生思維的重要渠道，其得天獨厚的學科特點，為學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了必要條件。那么，語文閱讀教學應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我在語文教學實踐中做了積極的探索，獲得了一些體會。

一、求異圖新，樹立學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)造的愿望、動機或意圖，是一切創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動的前提條件。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是在教學活動中，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和新穎性，使學生的智力向高層次發(fā)展。

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣直接影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展水平。因此，在教學活動中，無論是導入新課還是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，無論是課堂上的訓練還是課后的鞏固，無論是閱讀教學還是作文教學，教師都應該全方位了解學生，努力做到“生之所憂，師之所思”，都應該在興趣上做文章，都應該始終把學生放在主體位置上，讓他們在聽說讀寫思等方面都得到發(fā)展，從心理上為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好充足準備。

2.啟發(fā)學生大膽提問

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，是學生好奇心、求知欲的主要表現(xiàn)形式，能促使人們進行創(chuàng)造性活動。教師要鼓勵學生大膽提問，通過問，解決學習上的疑難；通過問，使他們的求知欲得到滿足。在這個環(huán)節(jié)中，如果學生認知有限，的確需教師“置疑”，教師應該幫助學生由“質(zhì)疑”而“置疑”。需要注意的是，這種“置疑”是引導學生為“質(zhì)疑”而“置疑”，不可代替學生的質(zhì)疑。教師不要怕學生問得簡單，問得幼稚，應該肯定學生大膽提問的精神，保護學生提問的積極性，從而使每個學生的創(chuàng)新意識都得到充分發(fā)展。

3.鼓勵學生敢于懷疑

張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！背填U有言：“學者先要會疑。”因此，在教學中，教師應該鼓勵學生敢于懷疑，不迷信課本、不迷信權(quán)威、不迷信老師。懷疑，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。探索因懷疑而生，在很多時候，學生的懷疑是有道理的。

二、大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造想象是創(chuàng)造力的核心。在語文教學中，應該充分利用學科優(yōu)勢，無論是文學作品，還是實用文體，都應該積極挖掘可以發(fā)展學生想象力的因素，訓練學生的思維，開發(fā)學生的想象力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

1.延伸

優(yōu)秀的文學作品都會以它獨有的藝術(shù)魅力吸引讀者，猶如美好的樂曲，余音繞梁而不絕。換言之，作品從形式上看結(jié)束了，但是，它在內(nèi)涵上給讀者留下了無限的想象的空間。例如，學生學完《白楊》后，教師可以設(shè)計這樣的練習，以“孩子長大以后”為題展開想象，進行口頭作文或?qū)懽骶毩?。這樣的練習，既延伸了課文的內(nèi)容，又訓練了學生的想象能力。

2.填補空白

“白”是指文學作品中有意無意地留給讀者想象的空間或應當交代而未交代的“空白”。讓學生進行這種填補空白的思維練習，一方面可以體味作者的匠心，另一方面可以充分挖掘人物的復雜的思想感情，更準確地、深刻地把握作品的主題。例如，《一面》中有這樣一個場面：阿累認出了魯迅，又高興又激動，“你，你就是……”省略號表達了其豐富的內(nèi)心感情，他想說，卻不能說。這時，教師可以啟發(fā)學生聯(lián)想、想象，把作者想說而不能說的話補充出來。又如《少年閏土》中閏土教“我”月夜刺猹的神態(tài)、心理；《絲綢之路》中人們遐想的內(nèi)容；《清平樂·村居》中翁媼敘談內(nèi)容……都蘊含豐富的潛臺詞，留有一定的空白，展開聯(lián)想和想象，定會讓學生在創(chuàng)造中其樂無窮。

3.畫讀再現(xiàn)

畫讀是學生在閱讀過程中，根據(jù)老師的指導，用畫圖再現(xiàn)文章內(nèi)容，從而幫助閱讀的方法。例如，讀《童年的水墨畫》，可以讓學生根據(jù)詩意，展開想象，畫一組圖：街頭讀書、溪邊釣魚、江上戲水；讀《曉出凈慈寺送林子方》，可以畫一幅“西湖映日荷花圖”……通過畫讀，學生依文作畫，因畫解文，既可以使抽象的文字轉(zhuǎn)換為直觀的形象，有利于學生對文章內(nèi)容的理解，又可以展現(xiàn)作品的詩情畫意，有利于學生領(lǐng)會文章的意境，培養(yǎng)審美感受能力。同時邊讀邊畫，以畫助讀，還可以加深印象，增強記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、拓寬加深，教給創(chuàng)新方法

創(chuàng)新能力與思維方法密不可分，思維能力的強弱直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的高低。在教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教給學生創(chuàng)新方法。如果學生掌握了創(chuàng)新方法，就會事半功倍，其智力就會得到更高層次的開發(fā)。

1.添加法

添加法是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，在原有條件的基礎(chǔ)上考慮添加某些因素的方法。在學生創(chuàng)造性復述課文時，我們可以在課文原題目的基礎(chǔ)上要求學生添加一些詞語，然后對課文原有材料進行加工創(chuàng)造。例如《橋》，教師可以讓學生在原題目之前加上能表現(xiàn)文章主題的修飾語，然后圍繞這一主題進行復述。通過這種添加法的思維訓練，既可以了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況，又可以使學生根據(jù)自己的情況并按教師要求對課文進行再創(chuàng)造。這樣的方法，真可謂一舉兩得。

2.組合法

組合創(chuàng)造常用的方法有異類組合、同物組合、重組組合等。以重組組合為例，例如《童年的發(fā)現(xiàn)》、《夢想的力量》、《絲綢之路》等課文都運用了倒敘、插敘的寫法，教師可以讓學生按順敘的方法，改變現(xiàn)有的文章結(jié)構(gòu)，進行重新組合。經(jīng)過這種思維訓練，學生就能更進一步理解文章構(gòu)思的技巧及其為表現(xiàn)中心所起的作用。

3.遷移法

牽移是指已經(jīng)獲得的知識和技能或方法和態(tài)度對學習新知識、新技能、解決新問題的影響。學完《再見了，親人》，學生在思想上受到教育，心靈上受到震顫，為志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情所感染?？梢宰プ”疚牡恼Z言、選材、立意特點等，進行寫作能力牽移訓練，讓學生在牽移中鞏固已有知識，在鞏固中創(chuàng)新。

4.辯證法

在語文教學中，教師要從思維方法入手，啟發(fā)學生用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點看待事物、分析問題。學生學過《晏子使楚》一文后，就會晏子是一個思想深刻、聰明過人、對事物洞察入微的人，而對楚王這個人物鄙夷不屑，認為他狂妄自大、恃強凌弱、平庸無能。其實，啟發(fā)學生用辯證的思維方法看問題時，對楚王這個人物形象就會產(chǎn)生新的全面的了解，如他敢于承認失敗，有錯就改。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地。在教學目標上，要突出學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在教學的組織形式上，要強調(diào)學生主體，師生互動，共同參與；在教學過程中，要突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生的積極性，使學生在學習過程中能積極主動地學習，養(yǎng)成學習、探究的習慣，全面提高能力。