吳小清 黃玉涵

摘 要： 現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練很難系統(tǒng)適度，學(xué)生付出了時(shí)間與精力卻拿不到分，師生對(duì)此存在“放棄訓(xùn)練、考試撞運(yùn)”的態(tài)度，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。需要研究一套快速提煉信息，抓住現(xiàn)代文主旨的方法，解決學(xué)生答題難的問題。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代文閱讀 三步精讀法 基本思路

現(xiàn)代文閱讀多年來一直是公認(rèn)的高考中最難把握的部分，一定程度上，能否探究出一套快速地鑒賞把握現(xiàn)代文的思路和方法，直接關(guān)系到考生考分的高低。閱讀現(xiàn)代文，關(guān)鍵把握作者在文中所闡述或傳達(dá)的讀者所未知的知識(shí)、內(nèi)容、事實(shí)、理論、觀點(diǎn)或設(shè)想等。重要的信息往往是指文章中介紹的最新知識(shí)及對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行闡釋的語言材料、作者觀點(diǎn)等。學(xué)生要抓住這些現(xiàn)代文的文眼，找到一些簡便的閱讀步驟和方法。

一、開展“三步精讀法”的閱讀步驟訓(xùn)練

讀書遍數(shù)專家證明：以三遍為佳。一遍“俯瞰式”，使頭腦中印下文章的輪廓；二遍“精讀式”，細(xì)心體味；三遍“消化式”，從情感上的感染向理智上的感動(dòng)轉(zhuǎn)移。如對(duì)2007年高考全國卷1《總想為你唱支歌》的閱讀可設(shè)計(jì)第一遍5分鐘，說出全文表達(dá)的情感思想與最大的美點(diǎn)。第二遍8分鐘，明了“大西北精神”與由來。第三遍6分鐘，激起讀者共鳴，加深對(duì)人生、對(duì)世道方面的認(rèn)識(shí)。在20分鐘閱讀一段現(xiàn)代文的過程中分步設(shè)置問題，這與考題不盡相同，要本著第一步整體感知，第二步局部深入，第三部整體提升的目的訓(xùn)練學(xué)生。

二、對(duì)信息進(jìn)行“篩選”“整合”

在上一個(gè)階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可還是有些懈怠。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：現(xiàn)代文的創(chuàng)作者基本上是中、老年的作家，突出表現(xiàn)為這些作品在情感類型上跟學(xué)生之間存在一定的代溝；作家描繪的時(shí)代背景跟現(xiàn)在的中學(xué)生存在較大的時(shí)空上的差距，導(dǎo)致學(xué)生喜歡讀，卻較難讀懂。學(xué)生很難與作者激起情感上的相通與共鳴。教師不能因噎廢食，需要幫助學(xué)生在情感上走向成熟。

教師在這一階段，需要教會(huì)學(xué)生“篩選”“整合”信息，抓住相關(guān)信息，準(zhǔn)確草擬答案，經(jīng)過斟酌后進(jìn)行書寫。學(xué)生得分，獲得了自信，有了成就感，繼續(xù)進(jìn)行閱讀的興趣就高。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。首先，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)短文進(jìn)行快速閱讀；根據(jù)初次閱讀能夠快速對(duì)文章短文大意進(jìn)行歸納；在閱讀了短文之后，能夠根據(jù)相關(guān)的主旨句提煉中心思想；結(jié)合短文能夠較快地分析出段與段間的思路銜接；能夠根據(jù)段落的不同銜接，找出整個(gè)篇章的思路。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章思路結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨析的過程中，師生共同探尋文章思路，總結(jié)規(guī)律。筆者讓學(xué)生通過題文關(guān)系的辨析，看看文章是從哪幾個(gè)方面對(duì)文章的題目進(jìn)行闡述的，學(xué)生能通過閱讀歸納為：有先敘后議的、有夾敘夾議的、有托物抒情的、有移步換景的、有總分總的、有遞進(jìn)的、有背景升華等，對(duì)短文的題目進(jìn)行闡釋并延伸，從中可以看出，題目與全文形成有機(jī)整體，在分析的過程中理清作者的行文思路，再與學(xué)習(xí)過的高中語文課文篇目進(jìn)行對(duì)照。

三、迅速把握現(xiàn)代文信息

我們教給學(xué)生一些迅速把握現(xiàn)代文信息的方法，比如“題目提示法”。一篇文章的題目往往是全文的點(diǎn)睛之筆，題目的表達(dá)一般有虛實(shí)兩種。虛的，往往采用比喻或象征手法，多用于文學(xué)作品；實(shí)的，則直接與內(nèi)容有關(guān)，所以應(yīng)把標(biāo)題改造成問題，或由標(biāo)題聯(lián)想到自己感興趣的問題，然后帶著問題到文中尋找答案，再比如“體裁特征分析法”?，F(xiàn)代文一般都要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行描寫，通過過渡或象征手法，上升到對(duì)人生的理解，我們要迅速明確一篇現(xiàn)代文中寫了現(xiàn)實(shí)生活中的什么，并借此抒發(fā)了人生中的什么情感和道理，這樣就能快速觀其大略，把握主要信息。再比如抓關(guān)鍵詞句的方法，析文脈的方法等。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生開始有了穩(wěn)定的心理素質(zhì)和閱讀心態(tài)。每個(gè)學(xué)生都在閱讀中找到了語文的樂趣和自我的價(jià)值。每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性都不同，老師要尊重學(xué)生的差異，用良好的心態(tài)鼓勵(lì)與看待學(xué)生。無論是閱讀還是寫作上，學(xué)生都有了質(zhì)的飛躍，部分學(xué)困生更是體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。在閱讀答題中找到了寫作的信心和成就感，更在美文中涵養(yǎng)了自己的情操與心智。

四、構(gòu)建“課堂與課外”自主思考與指導(dǎo)并行的閱讀教學(xué)模式

1.“授魚”與“授漁”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式呆板枯燥，很多學(xué)生怕上語文課，更怕閱讀。即使在不得已的情況下，閱讀也是走馬觀花。不要說細(xì)細(xì)地品味鑒賞了。這樣造成的后果是，學(xué)生缺乏閱讀興趣，遠(yuǎn)離閱讀，不會(huì)閱讀。葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要教會(huì)學(xué)生舉一反三，練成閱讀和答題的技能。”因此，在現(xiàn)代文文本閱讀能力訓(xùn)練過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主調(diào)控自己閱讀的進(jìn)程，自主討論并交流閱讀方法，在自主學(xué)習(xí)方面迸出思維的火花。

2.“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诂F(xiàn)代文文本閱讀訓(xùn)練中，我們的目的并不在于灌輸大量的知識(shí)，而是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的前提下，讓學(xué)生對(duì)大量的文段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。不執(zhí)著于一篇一段而著重于能力的培養(yǎng)，在過程中能自己設(shè)計(jì)問題（比如表現(xiàn)了怎樣的情感？運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？脈絡(luò)怎樣？文眼在哪？）、自己探幽、自己解決問題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促使學(xué)生自覺閱讀各類文章。

3.寓“教”于樂。每個(gè)學(xué)生都有求知欲，培養(yǎng)閱讀，是一種品性、一種素質(zhì)、一種長期作用于人的品質(zhì)。在課堂上，將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)緊密結(jié)合，每周安排一節(jié)自由閱讀課，讓學(xué)生自己選擇文章閱讀，完成讀書筆記，及時(shí)摘抄好的句段，并加以分析，然后寫成心得體會(huì)。

在與文本對(duì)話的時(shí)刻，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在走進(jìn)文本、接近作者的過程中有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，容許學(xué)生異口異聲，并不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多向?qū)υ?。學(xué)生初嘗自主閱讀的興趣，像“餓漢”一樣撲在書本上，邊看邊想、邊記邊抄。讀得透徹，寫得生動(dòng)；寫不下去，讀讀再寫。

參考文獻(xiàn)：

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