姚小飛 黃紅玲

摘 要： 全國大學(xué)英語考試是1987年由教育部高教司主持實(shí)施的一種大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，分為四級和六級，是我國規(guī)模最大的英語考試。該考試于1987年開始實(shí)行，到2013年經(jīng)歷了多次改革。作者分析了各次改革的利弊及其產(chǎn)生的影響，尤其是在考試內(nèi)容和考試題型改革方面進(jìn)行了進(jìn)一步的分析研究，引起更多教育者和教育管理者對大學(xué)英語四、六級改革的方式方法作進(jìn)一步思考與研究。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四、六級考試 考試改革 利弊分析

全國大學(xué)英語考試是1987年由教育部高教司主持實(shí)施的一種大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，分為四級和六級，是我國規(guī)模最大的英語考試。據(jù)京華時(shí)報(bào)記者從大學(xué)英語四、六級考試委員會獲悉，2013年12月，大學(xué)英語四、六級考試將再一次進(jìn)行改革。此次的改革是繼2005年6月大學(xué)英語四、六級考試題型大規(guī)模改革、2010年12月和2013年6月考試方法進(jìn)行改革之后的再次改革。為何在短短的6年之內(nèi)，大學(xué)英語四、六級考試的題型和方法要一直進(jìn)行改革，改革的最終落腳點(diǎn)在哪里，怎樣改革才更合理，這些都是值得大學(xué)英語教學(xué)工作者思考的問題。大學(xué)生英語水平到底如何評價(jià)才更合理，這是高等教育管理者和整個(gè)社會都應(yīng)該思考的問題。

一、大學(xué)英語四、六級考試改革回顧及其利弊分析

2005年6月，大學(xué)英語四、六級考試委員會對大學(xué)英語四、六級的題型進(jìn)行了大規(guī)模的改革。這次改革的特點(diǎn)是：第一，加大了英語聽力的比重。英語聽力在整份英語考試試卷中的比例從20%提高到35%；第二，減小了閱讀理解中仔細(xì)閱讀的比例，增加了快速閱讀和十五選十的新題型；第三，考試流程進(jìn)行了改變，作文一改之前一直放在試卷末尾的做法，將其和快速閱讀放在了考試的第一階段；第四，評分標(biāo)準(zhǔn)由原來的百分制改為710分制，并且最終的考試結(jié)果由等級制（分為四等，即優(yōu)秀、良好、及格和不及格）改為分?jǐn)?shù)制；第五，增加了英語口語測試。規(guī)定凡是成績超過一定分?jǐn)?shù)線的考生（例如：四級成績超過550的考生）可以參加英語口語測試。若口語測試通過，則可取得口語資格證書。

這次改革帶來的影響如下：第一，在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中，聽力部分的比重迅速加大，并且引起了教師和學(xué)生的足夠關(guān)注，學(xué)生的英語聽力確實(shí)有所提高。第二，把作文放在考試一開始，使得所有學(xué)生都有時(shí)間寫作文。一方面，作文可以直接體現(xiàn)學(xué)生的英語功底。另一方面，給其他客觀題目限定了時(shí)間，更容易看出學(xué)生之間的差距。這導(dǎo)致教師和學(xué)生都更加重視英語作文的寫作。這在一定程度上提高了學(xué)生的英語寫作水平。第三，快速閱讀的出現(xiàn)使得學(xué)生一直以來逐字逐句地閱讀英文文章的習(xí)慣，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑?xì)閱讀和快速瀏覽全文以獲取所需信息的閱讀方式。結(jié)果顯示，幾年來，學(xué)生的快速閱讀能力逐步提高。第四，考試結(jié)果的顯示方式從原來的等級制變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)制，并未讓學(xué)生產(chǎn)生太大的動力。相反，出現(xiàn)了學(xué)生不斷重復(fù)參加考試，只為了把原有的分?jǐn)?shù)刷高，但是425分和430之間的差距其實(shí)并不大。換言之，在一個(gè)檔次內(nèi)的刷分并沒有太多的實(shí)際意義。另外，這種分?jǐn)?shù)制的成績在人才市場上造成了畢業(yè)生英語水平如何衡量的困難。目前人才市場上對于學(xué)生英語水平的要求仍然是“通過四級”、“通過六級”，而怎樣才算通過四級和六級呢？還是劃定425分么？既然如此，這一項(xiàng)改革的意義何在？并且，由于分?jǐn)?shù)制的出現(xiàn)，學(xué)生只有一張成績單，不利于保存，甚至?xí)霈F(xiàn)成績單一直無法拿到的情況，因此這項(xiàng)改革的意義微乎其微；第五，英語口語考試部分的增加確實(shí)有助于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練，但是其涉及的范圍非常小，對于大部分學(xué)生來說有失公平。并且，英語口語考試如何進(jìn)行，何時(shí)何地進(jìn)行，大部分口語教師和學(xué)生都無法從常見的渠道獲取。英語口語考試到底如何進(jìn)行沒有形成文件性的材料，沒有建立合理的宣傳和通知的渠道。很多學(xué)生錯(cuò)過英語口語測試的機(jī)會。從這點(diǎn)上講，英語口語測試形同虛設(shè)。既然如此，該測試的有效性和合理性如何體現(xiàn)呢？

2010年12月，在已經(jīng)進(jìn)行的大學(xué)英語四、六級改革的基礎(chǔ)上，四、六級考試委員會取消了A、B卷，這一改革的直接后果是大量出現(xiàn)抄襲和考場作弊現(xiàn)象。因?yàn)樵嚲硗耆嗤由峡紙鲋凶话才诺奶攸c(diǎn)，使得考場中相互抄襲的可能性大大增加。另外，由于沒有了卷型的差別，考生對于通過不法手段取得的答案更加信賴，考場內(nèi)外通過各種電子和數(shù)字工具傳遞答案的行為更加猖獗。因此，從該角度講，這一改革絕對弊大于利。

2013年6月，在沒有改變2005年大學(xué)英語改革題型的基礎(chǔ)上，考試實(shí)行了考場內(nèi)多套試卷的考試模式，即在一個(gè)考場內(nèi)，出現(xiàn)多套試卷。在這一改革的影響中，考場內(nèi)和考場外的作弊可能性大大降低。因?yàn)榘l(fā)放試卷的隨機(jī)性，考試不知道自己的試卷和誰相同，所以考場內(nèi)相互抄襲的可能性幾乎為零。因?yàn)椴恢揽紙鰞?nèi)的考生拿到的試卷是哪一套，所以考場內(nèi)外通過數(shù)字和電子等手段作弊的可能性亦不存在。從這個(gè)角度講，此次改革是非常成功的。

2013年8月，大學(xué)英語四、六級考試委員會再次對大學(xué)英語四、六級考試提出改革。具體改革內(nèi)容如下：第一，原聽力部分中的復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞或詞組聽寫，共10分；第二，原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，并從聽力之前改至聽力之后。篇章的長度和難度不變，篇章后附有10個(gè)句子，每句一題，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落；第三，翻譯部分由單句漢譯英改為段落漢譯英，分值提高15分；第四，取消完形填空。

此次提出的改革內(nèi)容較之2005年后的考試內(nèi)容，改革力度非常大?？傮w特點(diǎn)如下：第一，聽力難度降低。這和2005年為了增加聽力難度而進(jìn)行的改革背道而馳；第二，快速閱讀理解的存在意義可能消失。若將快速閱讀放在聽力之后，除非快速閱讀作為單獨(dú)的版塊進(jìn)行考試，否則考生仍然可以用大量的時(shí)間做快速閱讀，快速閱讀就沒有了“快速”的意義；第三，翻譯的難度增加。從原來的半句翻譯到此次改革的段落翻譯，既對學(xué)生的詞匯量要求提高，又對學(xué)生的句子組織能力的要求提高；第四，完形填空是從中學(xué)到大學(xué)各類英語考試中的必考題目，也是一個(gè)較老的題型，學(xué)生對其做法比較熟悉。由于屬于客觀題型，因此，學(xué)生有一定猜測答案的空間。此次的改革將這種可能性歸結(jié)為零。

此次改革可能產(chǎn)生的影響如下：第一，由于聽力難度降低，高校師生對于聽力的重視程度可能會隨之降低。因?yàn)樵诼犃荚囍凶铍y的部分就是復(fù)合式聽寫的最后三個(gè)句子，它不僅要求學(xué)生能聽懂、會速記、有扎實(shí)的語法功底和足夠的詞匯量，還要求學(xué)生對于整篇聽力文章內(nèi)容融會貫通。為了達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生在日常聽力訓(xùn)練過程中對各項(xiàng)內(nèi)容都要進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，從本質(zhì)上既可以讓學(xué)生在聽英語篇章的過程中集中注意力，又有能力記錄一些有用的信息，融會貫通全篇內(nèi)容。但是，此次改革所提出的單詞和詞組的聽寫大大降低了這一難度。學(xué)生只需要抓住所聽的個(gè)別的詞和詞組，再注意時(shí)態(tài)和語態(tài)即可，這勢必降低學(xué)生對聽力的重視程度，而更長遠(yuǎn)的影響則是學(xué)生的聽力水平會逐漸降低。第二，快速閱讀難度不變，翻譯要求提高，勢必讓英語教與學(xué)的重心重新回到“讀、寫、譯”上。這樣，2005年進(jìn)行的大規(guī)模改革所取得的效果可能會慢慢消失。

二、大學(xué)英語四、六級改革所帶來的影響

從1987年至今，大學(xué)英語經(jīng)歷了和正在經(jīng)歷著數(shù)次題型和考試方式的改革。這些改革的出發(fā)點(diǎn)都是為了更好地幫助學(xué)生提高英語水平和能力，使其在經(jīng)濟(jì)全球化的條件下?lián)碛信c世界交流和接軌的工具，是為了更有效地衡量學(xué)生的英語水平。在經(jīng)歷了這么多年的考試和改革之后，大學(xué)英語四、六級改革所帶來的影響顯而易見。第一，大學(xué)英語四、六級考試的指導(dǎo)性作用導(dǎo)致大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的局限性。大學(xué)英語四、六級考試作為我國最大規(guī)模的英語考試，它有著指向性的作用。在2005年之前，大多數(shù)學(xué)校對于畢業(yè)生的畢業(yè)要求都和四、六級成績掛鉤。在2005年之后，雖然教育部禁止各高校把畢業(yè)證和四、六級成績掛鉤，但是事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校仍然對學(xué)生的英語水平有要求，而大學(xué)英語四、六級的成績?nèi)匀皇谴蠖鄶?shù)學(xué)校對畢業(yè)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，在人才市場上用人單位多數(shù)以英語四、六級的成績作為標(biāo)準(zhǔn)，四、六級考試內(nèi)容就成了學(xué)生學(xué)和老師教的標(biāo)桿。在2005年前，考試內(nèi)容對學(xué)生的閱讀和寫作能力要求更高，聽力和口語被學(xué)生忽略；2005年改革后，聽力要求提高，師生開始注重聽力水平的提高；2013年提出的改革方案中聽力要求降低，翻譯和閱讀能力要求提高，這勢必使師生再次把注意力轉(zhuǎn)回到閱讀和翻譯中。事實(shí)上，在英語中最重要的英語口語表達(dá)能力，由于四、六級考試對其并沒有要求，因此從1987年至今，一直都是被忽略的對象。在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中，英語口語是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。第二，大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容的改革幅度過大，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)學(xué)生和教師的不適應(yīng)和資源的浪費(fèi)。大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容的改革是為了逐步適應(yīng)社會和市場對于人才的需求，出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的。但是，由于改革的幅度過大，很多學(xué)生和教師都無從適應(yīng)，造成資源的浪費(fèi)。大學(xué)生在校時(shí)間一般為四年。大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生大二才可以參加英語四、六級考試，而大四最后一個(gè)學(xué)期的考試成績要在學(xué)生畢業(yè)之后才公布，所以對其找工作并沒有幫助。這樣算來，大學(xué)生在校期間有效地參加英語四、六級考試的次數(shù)應(yīng)該為5次，參加四級和六級的平均次數(shù)為2.5次。雖然理論上說，四、六級考試內(nèi)容和方式的改變對于學(xué)生來講，影響并不大，但是目前我國大部分高校學(xué)生的英語水平并不高，且從小到大多數(shù)人接受的都是應(yīng)試性的英語教育，所以，四、六級考試內(nèi)容的改革很大程度上在一兩年內(nèi)會對考生造成較大的影響。為了適應(yīng)新的題型和考試方式，學(xué)生必須多花時(shí)間、金錢和精力準(zhǔn)備新題型的考試，這對于很多同學(xué)來說是有困難的。

綜上所述，大學(xué)英語四、六級考試是為了衡量學(xué)生的英語水平的一種考試，它實(shí)際上具有課程設(shè)置和教學(xué)指導(dǎo)性作用，因此，四、六級考試的內(nèi)容更應(yīng)該涉及英語能力的各個(gè)方面。它改革的內(nèi)容和方式方法會給學(xué)生帶來巨大的影響，因此，改革的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪里呢？怎樣改革才更合理呢？這都是值得大學(xué)英語教學(xué)工作者思考的問題。大學(xué)生英語水平到底如何評價(jià)才更合理，這是高等教育管理者和整個(gè)社會都應(yīng)該思考的問題。

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