鄭蘭

摘要：新課程改革進行以來，材料解析題在各類歷史試卷的地位已越來越突出，作為命題的主要題型與選擇題、簡答題三足鼎立，在不斷的嘗試與發(fā)展完善中，材料解析題將越來越能體現(xiàn)新課程改革的評價理念。

關(guān)鍵詞：材料解析題；發(fā)展；評價理念

對“評價”的理解和操作，是貫徹新課程理念和實施高考改革的重要結(jié)合點，新課程改革背景下的高考考試評價制度改革趨勢就是從對學(xué)生的單純的教育測量走向全面的教育評價。命題作為評價的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負著至關(guān)重要的作用。通常命題包括命題內(nèi)容、范圍、難度、信度、效度、價值取向等等，在本文語境下，筆者重點探討歷史高考試卷中，作為主觀題的史料解析題的史料內(nèi)容、史料選擇范圍和價值取向這三方面在全國各高考試卷發(fā)展的整體概況。

一、史料范圍：擴大化

《普通高中歷史課程標準》中提到：普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展?？荚嚸}要依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。那么在高考這樣的測試中，命題范圍同樣要多樣性、多類型、擴大化等等。如廣東卷第39題：詞語和概念的變化，可以為探究歷史提供重要信息。本題提供的材料從詞語入手，要求說明其含義的歷史變化，更具有自主招生的味道，這可以說是一種創(chuàng)新。考查學(xué)生不僅從材料中提取，還要有綜合運用知識，尤其是語文知識能力。當然還有涉及到的如“社會福利制度”、“婦女與教育”、“城市道路交通”等等，不再具體列舉。命題過程中，選材范圍的擴大，開闊了考生的視野。站在某一高度，綜合瀏覽這些高考材料題，無不追隨著新課程的理念。我們不必囿于狹窄的政治史料或者經(jīng)濟史料，也就是說考查對政治制度的理解，不必局限于選用政治史料。范圍擴大，我們也可以從更廣闊的史料中謹慎選取不同類型的史料來佐證對政治史等的理解。

二、史料內(nèi)容：生活化

在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查學(xué)生創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容，也就是說多命制一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的，能體現(xiàn)綜合運用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映學(xué)生真正理解狀況。^[1]那作為普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展聯(lián)系。如今年廣東卷第38題，題記：蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內(nèi)容，從中可見社會變遷的軌跡。閱讀以下材料，結(jié)合所學(xué)知識回答問題。以人們的日常生活（調(diào)味品、服飾等）為載體分析歷史知識，探索歷史變遷的背景、原因等等，這就需要學(xué)生有較強的歷史學(xué)科思維以及知識運用能力，能貫穿古今中外的相關(guān)內(nèi)容進行回答。還有如重慶卷第37題：留學(xué)生在國家發(fā)展中和國際交往中作出了獨特的貢獻等材料。

日常生活中所關(guān)注的事物，甚至是小事，都可以給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)了解、甚至研究歷史的切口。從這一方面我們可以看出從社會生活史同樣可以反思政治經(jīng)濟文化史，讓學(xué)生明白：生活史與政治經(jīng)濟文化史的發(fā)展趨勢是一致的?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情景有密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認知或?qū)W習(xí)理論都強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、情境性，同樣反映在課程評價改革中。當前，有關(guān)學(xué)者認為，傳統(tǒng)評價中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活相似性，學(xué)生在這種測驗所得分數(shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值。測試或者說評價的真正價值在于評定學(xué)生是否能用所學(xué)知識解決真實生活中的真實問題的能力。因此要求考試命題的設(shè)計要具有真實性，情境性，以便與學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這在高考命題中是值得繼續(xù)體現(xiàn)的一個重要特征。^[2]歷史同實際的聯(lián)系，體現(xiàn)了歷史學(xué)的社會功能——以史為鑒，也是對新課程改革理念的體現(xiàn)。歷史不僅需要關(guān)注過去，而且還要指導(dǎo)現(xiàn)實，預(yù)見未來。“歷史是已經(jīng)消逝了的現(xiàn)實，現(xiàn)實是正在活動著歷史。歷史和現(xiàn)實在相互碰撞中，彼此呼應(yīng)，回蕩……”。^[3]

三、價值取向：多元化

“命題并非價值中立，它還具有一定的價值取向，應(yīng)與課程標準所追求的價值觀保持一致”。^[4]《課程標準》中“課程設(shè)計思路”提出“普通高中歷史必修課分為三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容……普通高中選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化發(fā)展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史秘密、世界文化薈萃等六個模塊……”。根據(jù)課程標準，這些政治、經(jīng)濟、文化、科技、藝術(shù)等依舊是考查的重點，蓋整個試卷，不管是客觀題，還是主觀材料題，我們不可否認它的合理性與必要性。事實上，在這里，筆者若想單方面強調(diào)社會史或生活史，是有點背離考試主流價值取向的。但筆者發(fā)現(xiàn)，不管是什么類型的史料，政治史、經(jīng)濟史、文化史或是生活史、社會史等等，它們之間都有密切關(guān)系，也可以說是相通?；謴?fù)高考之后，主觀命題嚴格按照政治史標準選擇材料，隨后經(jīng)濟史、文化史等相繼登臺，并融合，發(fā)展至今，我們可以看到，命題者在選用主觀題材料時的相互遷移或融會貫通。筆者并不是想去強調(diào)社會史，或把生活史一定要放在重要位置，而是想說這些具有親切性、真實性、情境性的史料，運用于考試中，能夠便于學(xué)生理解，便于展示他們的實際解決問題的能力?？v然社會史或生活史等登不上“大雅之堂”，算不上“正史”，但其價值的獨特性，被越來越多的發(fā)掘并運用。從今年的各類高考歷史試題的材料選擇，就能看出命題者致力探索的方向。

且看北京卷第37題：題：水是生命之源，它孕育了人類文明，啟迪著人類智慧，影響著人類社會的進程。接下有四段材料，都以“水”為載體，探討與思想、經(jīng)濟、政治的問題。先不說選擇什么樣的材料，設(shè)置什么樣的問題，單看這一題記，學(xué)生在讀的時候，應(yīng)該都會產(chǎn)生一種悸動。這種在生活中非常熟悉的物質(zhì)，我們幾乎不可能去思考它有什么歷史價值，或者與政治、經(jīng)濟等有什么特別重要的關(guān)系。然而在這里，命題者把這一物質(zhì)立體化了，它不再是單純的生物中的“水”，而是具有各個方面的、飽滿形象的物質(zhì)。在本題的第四部分“水與人類文明的進步”關(guān)鍵詞表，可以看到在先前學(xué)習(xí)的各種促使世界文明的因素之外，一種微觀的事物對文明的作用，也是不可估量的，還有如上海卷第39題：婦女與教育等材料解析題，這些題進一步向?qū)W生證實：過去發(fā)生的事情，都是歷史，不僅僅是書本上的政治、經(jīng)濟、文化史等，還有生活史、生態(tài)史、教育史、兒童史等等，而且他各種歷史之間相互緊密聯(lián)系。

此外還有很多“新”的材料的應(yīng)用。從這些新的視角、新的材料來看，高考歷史主觀題的命題趨勢正在一步一步進行創(chuàng)新與探究，尤其是新的價值取向的引導(dǎo)。我們不否認慣而用之的價值觀來為命題導(dǎo)航，但我們同樣要致力于新的價值觀的探究。上一期課改堅決摒棄和清除了“以階級斗爭為綱”，本次課程改革則進一步提出了文明史理念。盡管史學(xué)界對文明史的定義和體系還有許多不同的看法，但大家對其方向是充分肯定的。筆者希望盡可能按照歷史唯物主義的觀點，把政治、階級斗爭及其作用放到應(yīng)有的位置，并逐步開掘經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)明、文化創(chuàng)新的內(nèi)涵，注意引入社會生活，人文修養(yǎng)和時事熱點等話題。有人認為，利用時事熱點會降低試題的有效性，其實不然，關(guān)鍵還在于試題的考查目標。不同高考試卷都在嘗試這些，筆者希望這種嘗試蔚然成一種開放、多元、真實、有效的風(fēng)氣。

四、 結(jié)語

2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展。”所以，當我們在教學(xué)中，依據(jù)新的課程理念，追求各種新的教學(xué)方法時，大規(guī)模高利害的這種高考測驗題也不要“望其項背”，要堅信我們在這種紙筆測驗上用“心”，用“術(shù)”，也能實現(xiàn)新的評價理念所要求的目標。（作者單位：西南大學(xué)歷史文化學(xué)院）

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（182）.

[2]鐘啟泉等編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001（288）.

[3]趙恒烈.趙恒烈歷史教育選集.[M].北京：人民教育出版社，2005（67）.

[4]崔允漷等編.基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008（126）.