李宏

摘要：常規(guī)以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的同學(xué)之間存在著很多方面的差異，這些差異不同程度的影響著教學(xué)活動的進行和成效；而班級教學(xué)的同一性和學(xué)生的差異性，明顯地阻礙了學(xué)生的發(fā)展?？鬃幼钤缣岢觥耙虿氖┙獭?，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，并能在其教學(xué)活動中加以實現(xiàn)。那么如何充分利用信息技術(shù)手段，才能使不同層次的學(xué)生都得到全面的發(fā)展呢？

關(guān)鍵詞：新課程 分層次教學(xué) 信息技術(shù)

新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)課改，信息技術(shù)教學(xué)要求要面向每一個學(xué)生和全體學(xué)生的全面發(fā)展，根本任務(wù)在于使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，但是因為每位學(xué)生的基礎(chǔ)、接收能力都存在差異，所以要因材施教，即分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)是指根據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、潛力傾向和能力水平把同學(xué)分成幾組各自水平平衡的群體并區(qū)別對待，這些群體通過教師的分層和相互作用中得到充分的發(fā)展和提升。主旨是“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，又因為學(xué)生之間是存在差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。教學(xué)應(yīng)該最大范圍地發(fā)掘和利用這些差異，從而促進所有學(xué)生的全面發(fā)展。

同學(xué)在中學(xué)的時候，不同的學(xué)校由于硬件設(shè)施和軟件條件的不同，所以高中學(xué)生的信息技術(shù)水平差異相對比較明顯。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會有“沒吃了”、“吃不飽”和“不想吃”的現(xiàn)象，“分層教學(xué)”從教學(xué)的每個環(huán)節(jié)入手，分別在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂練習(xí)、課堂評價這些步驟上進行分層，由此可見分層次教學(xué)的應(yīng)用顯的更為重要和必要。

1 分層次教學(xué)的應(yīng)用

1.1 深入學(xué)生，把握分層的客觀性和動態(tài)性。學(xué)生之間普遍存在的差異，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主觀上還有一些特殊差異，如。信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點不同，因為學(xué)校、家庭、社會環(huán)境和條件的不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)技能和基本知識方面存在差異，有的學(xué)生能夠掌握計算機的基本操作，甚至在某一領(lǐng)域中還很擅長，而有的學(xué)生要從零開始，因為沒有接觸過計算機；興趣不同使然，雖然大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡玩游戲，但是層度不同，有的癡迷，有的無所謂，有的還比較反感；學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同，有的學(xué)生渴望學(xué)到知識，主動的去求索；有的學(xué)生則是被動地接收，等待教師布置任務(wù)、安排作業(yè)。

應(yīng)當隨時根據(jù)學(xué)生的不斷變化做出及時的調(diào)整才能不斷地激勵學(xué)生向高一層次“遞進”，為了對學(xué)生進行綜合能力的評價，這就需要全面的考察學(xué)生的智力因素以及非智力因素，以動態(tài)發(fā)展的觀點客觀的認定學(xué)生的層次。

1.2 分析學(xué)生，教學(xué)目標的分層次確定。通過分析學(xué)生具體的狀況并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)目標，使全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的前提下，讓有精力學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到更多的知識是設(shè)置分層目標的原則。為了讓所有的學(xué)生都有自己力所能及的目標，教師在制定目標時一定要使各類學(xué)生的發(fā)展水平與目標的層次相適應(yīng)。

1.3 挖掘?qū)W生，課堂教學(xué)過程的分層次進行。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)以及特點分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)當采取模仿性學(xué)習(xí)為主，幫助他們從模仿中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；對于主動學(xué)習(xí)的應(yīng)當布置教學(xué)任務(wù)以后讓學(xué)生自己去探索即任務(wù)驅(qū)動法；而面對求知欲特別強烈的學(xué)生，在掌握一般方法的同時應(yīng)當讓他們創(chuàng)作更多自己的作品以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

1.4 放手學(xué)生，課堂練習(xí)的分層次進行。無論是師生共同完成的練習(xí)題還是學(xué)生獨立完成的練習(xí)題，在難度的設(shè)計上都應(yīng)當盡力分出層次，包括必做題和選做題，難度上分為基本題和綜合題。

各層次學(xué)生都能完成基本題和必做題，學(xué)有余力的學(xué)生要求完成選做題和綜合題。所以就會出現(xiàn)有的同學(xué)少做、快做，有的同學(xué)跳過不做，還有的同學(xué)直接做有難度的題了。無論哪一類題，要求上都不能限制的太苛刻，由于都是學(xué)生自行安排具體的操作細節(jié)，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能充分適應(yīng)自身的實際情況。因此，學(xué)生不論自身的基礎(chǔ)知識水平如何，都能找到自己充分發(fā)揮能力的空間。

1.5 鼓勵學(xué)生，評價方式的分層次進行。老師采用分層次教學(xué)，將全體的學(xué)生分成若干不同層次的小組進行合作學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生掌握的知識以及學(xué)習(xí)方法不同，因此，同學(xué)之間通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行可以做到取長補短，最終都能提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過分層次教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，還能夠針對學(xué)生的不同情況進行針對性教學(xué)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。

為了客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價方式也應(yīng)當有針對性的進行分層，不能采取統(tǒng)一的評價方式。在學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)當記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動以及操作成果等，充分結(jié)合過程評價、動態(tài)評價以及終結(jié)性評價來考核和評價學(xué)生的成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入日常有效的監(jiān)督和管理之下，這樣才能通過客觀公正的評價以反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。

通過一段時期的教學(xué)實踐和教學(xué)總結(jié)，這種將教學(xué)目標、內(nèi)容、方法以及練習(xí)和評價進行分層次教學(xué)的方式被學(xué)生廣泛接受，并受到學(xué)生的歡迎。同時由于分層次教學(xué)充分利用了信息技術(shù)課的特長和優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不但教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績也在逐步上升。利用分層次教學(xué)的方式不但避免了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀況，也進一步避免了很多學(xué)生認為所學(xué)內(nèi)容簡單的不平衡的矛盾，同時利用這種教學(xué)方式還有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和信息技術(shù)課的特長。在信息化的時代中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能比單純的接受或掌握課堂知識更重要，因此，在今后的教學(xué)中還應(yīng)加強該方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2 分層次教學(xué)的思考與體會

2.1 在信息技術(shù)的時代，教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，自己已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，更應(yīng)當是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件上，通過不斷的改革創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，始終讓學(xué)生快樂、積極的學(xué)習(xí)，盡可能的滿足學(xué)生的求知欲才能不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.2 “分層次教學(xué)”不但符合科學(xué)的教育理論和原則，更是符合因材施教的原則。由于分層次教學(xué)針對不同層次的學(xué)生采取針對性的方式，不僅為處于發(fā)展水平的學(xué)生提供了指導(dǎo)和幫助，還為處于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生獲得了自信和成功。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到了自己的進步，重新樹立了學(xué)習(xí)的信心以及找到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的毅力。

2.3 在“分層次教學(xué)”中，老師針對不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)手段，不但有利于老師更好的把握教學(xué)對象以制定切實可行的教學(xué)目標和要求，還有利于學(xué)生在一個相對平等的環(huán)境進行發(fā)展和學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于同學(xué)們之間能夠互相合作，取長補短，更容易在學(xué)習(xí)過程中除了獲得知識外，更重要的是獲得學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力。采用這種教學(xué)方式針對不同學(xué)生的個性，培養(yǎng)并發(fā)展他們的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。

2.4 通過分層教學(xué)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)全面素質(zhì)的和諧人才奠定基礎(chǔ)，從而全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就是“分層次教學(xué)”的目的所在。因此，“分層次教學(xué)”僅是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的目的。因此，應(yīng)當以動態(tài)發(fā)展的觀念看待教學(xué)對象的層次性，層次教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的過程，任何靜止的、機械的對學(xué)生進行分層的做法都是不合理、不科學(xué)的。

2.5 在“分層次教學(xué)”的實踐過程中，學(xué)習(xí)不僅僅是單純的競爭，更是一種合作關(guān)系。如：在教學(xué)中有兩組同學(xué)，第一組的同學(xué)以一對一的模式輔導(dǎo)第二組同學(xué)，或者兩個小組的同學(xué)共同來完成一個模塊的教學(xué)目標。在實踐中這種一對一的模式是隨著教學(xué)的需要不斷調(diào)整的，他不是一種固定的模式。由于每個同學(xué)都有自己的知識經(jīng)驗，在小組的合作學(xué)習(xí)當中，同學(xué)之間除了互相幫助完成任務(wù)外，還可以交流學(xué)習(xí)心德，教師通過總結(jié)好的方式方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同學(xué)們在幫助中學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們感受到同學(xué)之間的關(guān)系不僅僅是單純的競爭對手關(guān)系，更重要的還是互相促進學(xué)習(xí)的幫助者，以此培養(yǎng)學(xué)生在競爭中的合作關(guān)系。

綜上所述，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中采用“分層次教學(xué)”的方法不但能夠克服學(xué)生掌握知識兩極化的矛

盾，更能夠有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾；由于分層次教學(xué)真正以學(xué)生為出發(fā)點適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，還有效地解決了班級授課制度與因材施教的矛盾。為了更好的適應(yīng)當今教育改革的形式，在具體的操作過程中不能形成思維定勢，還應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的不斷變化探索新的模式。

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