柯巧如

摘 要：個(gè)性解讀文本，采取揣摩文本語言、改變文本情節(jié)、重新構(gòu)思文本、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等靈活多樣的訓(xùn)練方式，活用文本，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是一條行之有效的良好途徑。

關(guān)鍵詞：文本解讀；創(chuàng)造性習(xí)作；個(gè)性

文本是重要的語文課程資源，是提供學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的良好物質(zhì)材料。我們應(yīng)充分挖掘文本中的語言文字訓(xùn)練因素，采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中去。利用文本引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫作的靈感和素材，并創(chuàng)造性地進(jìn)行發(fā)揮，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、揣摩語言，再現(xiàn)表達(dá)魅力

呂叔湘先生說：“從語言出發(fā)，再回到語言?！蔽覀?cè)诩?xì)讀文本時(shí)，一定要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本中字詞句段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方法上的亮點(diǎn)，并將領(lǐng)悟到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，相機(jī)生成寫的訓(xùn)練，定能再現(xiàn)表達(dá)魅力。例如，執(zhí)教《窮人》一課，學(xué)習(xí)作家刻畫人物心理的表達(dá)方法，就可以以9-11自然段“桑娜忐忑不安心理”為支點(diǎn)，帶動(dòng)全篇，引導(dǎo)學(xué)生悟出桑娜那自責(zé)、害怕、擔(dān)憂、矛盾、緊張……一系列心理變化的同時(shí)，順勢(shì)導(dǎo)出心理描寫的方法：敘述內(nèi)心獨(dú)白、細(xì)描動(dòng)作神態(tài)、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等來描寫人物的心理感受。然后就文本內(nèi)容生發(fā)出運(yùn)用這些描寫心理的表達(dá)方法呈現(xiàn)西蒙臨死前的心理。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在，讓我們一起隨著桑娜手里微弱的馬燈的燈光，走近西蒙。

師：（讀課文。聲音平緩）屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。（驚訝）對(duì)著門放著一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。（低沉）她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來?！赣H用盡最后一絲力氣為孩子做了她能做的事——這是怎樣的牽掛和不舍啊——難怪有許多學(xué)生在這段文字旁留下了批注（母愛）。

讓我們一起感受這溫暖而又悲傷的母愛吧——齊讀片段。

師：此時(shí)，西蒙的心情一定不是忐忑，而是牽掛、擔(dān)心、不舍，讓我們拿起筆，像托爾斯泰那樣，將這份牽掛、擔(dān)心、不舍記錄下來……也許，你可以從她冰冷發(fā)青的臉上讀懂她內(nèi)心的獨(dú)白；也許，你可以從她伸出的、蒼白僵硬的手讀懂她的牽掛；也許，你也能像托爾斯泰那樣，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)她內(nèi)心的呻吟和不舍；當(dāng)然，也許你還有更好的表達(dá)方式。

生習(xí)作：“我死了不要緊，可這兩個(gè)孩子怎么辦呢？”想到這兒，西蒙用盡全身的氣力在孩子的臉蛋親了一下，“可憐啊……我的孩子……有誰能收留你們呢？……好心的人！……發(fā)發(fā)慈悲吧！……收下我的孩子，我來世再報(bào)答你的恩情！”

從以上教學(xué)片段，我們不難解讀出在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的和諧碰撞中，解讀“忐忑不安”和“心理描寫方法”一起走進(jìn)學(xué)生心理，印在孩子的心頭上，化在孩子的心窩里。因?yàn)樽鲎愎Ψ?，相機(jī)利用文本，采用方法，描寫西蒙的心理，也便水到渠成！真正實(shí)現(xiàn)從“讀”到”“寫”的飛躍，展現(xiàn)把文本“用”到極致的理想境界，生動(dòng)地再現(xiàn)文本表達(dá)的魅力！

二、改變情節(jié)，呈現(xiàn)別樣創(chuàng)作

文章情節(jié)是為表現(xiàn)事實(shí)，表達(dá)作者的主觀思想而展開的。如果改變文章的某一情節(jié)，事件的發(fā)展、結(jié)局，人物的命運(yùn)、品格都可能截然不同。教學(xué)中，根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變事件情節(jié)的讀寫訓(xùn)練，有助于通過正反對(duì)比，深化人物性格品質(zhì)對(duì)學(xué)生的感染教育，以實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。如，《尊嚴(yán)》一課，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后，提出：“如果年輕人也和那一批逃難的人一樣連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來，會(huì)發(fā)生什么事？結(jié)果會(huì)怎樣？”啟發(fā)學(xué)生合理想象，說話寫段。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到：杰克遜大叔就不會(huì)留哈默在莊園干活，等他吃完東西后，就跟逃難的那些人一樣繼續(xù)趕路，或許餓死在街頭，即使不餓死，那也不會(huì)成為石油大王，取得這么巨大的成功?！@樣的假想，這樣的結(jié)局，與文本中的情節(jié)一對(duì)比，使哈默的高大形象在學(xué)生的心目中更清晰了，哈默的人格魅力凸顯得更加淋漓盡致，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)文中尊嚴(yán)的含義，也使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到極好的訓(xùn)練。這樣利用課文材料，改變情節(jié)進(jìn)行改寫，可以說是基于文本原先的價(jià)值進(jìn)行一次再創(chuàng)作，它對(duì)提高學(xué)生對(duì)語言的理解與表達(dá)怎么會(huì)沒有好處呢？

三、重新構(gòu)思，活用文本語言

如果對(duì)文體進(jìn)行改寫，那么文章內(nèi)容更具時(shí)代感，文體也豐富多變。相同內(nèi)容經(jīng)過不同方式的表達(dá)，所收到的閱讀感悟是不同的。學(xué)生在成功地進(jìn)行文本語言的轉(zhuǎn)換、組合過程中，體會(huì)到原來一件事情可以通過多種方式來表達(dá)的效果。如，《手指》一課，是豐子愷先生寫的一篇散文。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。這是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者的表達(dá)方法。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生把這篇文章改寫成想象作文《五指爭功》，就會(huì)收到意想不到的效果?，F(xiàn)截取學(xué)生寫的一個(gè)片段：大拇指它先發(fā)制人，抬頭挺胸地夸道：“俗話說得好‘人不可貌相，海水不可斗量，我雖然又矮又胖，長得不好看，但是我最肯吃苦耐勞了。主人拉胡琴時(shí)，是由我來扶住琴身；水要噴出來，是由我死力抵??；血要流出來時(shí)，是由我拼命按住；重東西翻倒去，是由我用勁扳住……沒有我哪行，我的功勞最大，這也是大家有目共睹的！”

兒童化的語言，排比句式的遷移，把大拇指的特點(diǎn)描繪得栩栩如生。老師不費(fèi)口舌，學(xué)生自行穿梭于文本之間，捕捉有用的語言信息，展現(xiàn)大拇指的功勞，體現(xiàn)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的個(gè)性，真正把課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言順暢地表達(dá)出來。這樣的改寫更好地詮釋了略讀課文有效教學(xué)的策略！

此外，還可讓學(xué)生改變?cè)髡叩纳矸?，依托文本材料，進(jìn)行重新的語言組合實(shí)踐。拿《草蟲的村落》來說，這是臺(tái)灣作家郭楓寫的一篇優(yōu)美的散文，抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn)，以小蟲子的世界里到底蘊(yùn)藏著什么為教學(xué)主線，讓學(xué)生以攝影師的身份，隨作者到草蟲的村落作一次奇異的旅行，記錄下讓你覺得驚訝的鏡頭，配上解說詞，要求能描述出你從小蟲子世界解讀到的情感世界及生活情景。學(xué)生熟讀課文后，能捕捉到“濃濃的親情”“友好的交流”“絕妙的演奏”“勤勉的勞作”“精細(xì)的分工”等鏡頭，這樣感悟了文本，并活用文本中的語言材料，提煉自己的語言，培養(yǎng)了表達(dá)能力。

四、聯(lián)系生活，激發(fā)習(xí)作欲望

一直以來，“語文教學(xué)生活化”備受關(guān)注和推崇，聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活、還原生活都是“閱讀教學(xué)生活化”的做法。所謂聯(lián)系生活，就是教師在教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)把文字恢復(fù)其作為生活的鮮活與真實(shí)，引導(dǎo)生生對(duì)話、生與文本的對(duì)話。如，在《找駱駝》一課的教學(xué)時(shí)，在找駱駝過程中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“如果商人沿著腳印一直找，還找不到駱駝，那怎么辦？”學(xué)生想出了報(bào)警、寫尋人啟事的辦法，我便順學(xué)而導(dǎo)，“是尋人嗎？”“是物，尋物啟事”“那我們就來寫尋物啟事吧！”寫啟事正好有利于學(xué)生抓住駱駝的特點(diǎn)讀懂課文，這樣聯(lián)系生活，利用課堂上生成的資源，順?biāo)浦?，寫啟事找駱駝，既順?yīng)了學(xué)習(xí)的思路，又把教學(xué)帶入了一個(gè)新的領(lǐng)地，巧妙自然而富于創(chuàng)造。在大略講解啟事的類型、格式、重點(diǎn)和要求后，出示了《尋犬啟事》范例，讓學(xué)生利用文本，幫助商人找駱駝，經(jīng)過合作交流，評(píng)議后出示較規(guī)范的啟事：

尋駱駝啟事

駱駝一只，身體瘦弱，全身長滿棕色的毛，左腳有點(diǎn)跛，牙齒殘缺不全。在十字路口失蹤。如有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)速送警察局，厚謝。

商人：常忘

3月6日

這樣變換角度處理文本，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的欲望，又增強(qiáng)課堂氣氛的趣味性。用心地創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境讓學(xué)生寫應(yīng)用文，既能使學(xué)生把握文本內(nèi)容，又使讀寫融合，教學(xué)就由課內(nèi)發(fā)展到課外，使課內(nèi)所學(xué)及時(shí)應(yīng)用于課外，兩者相得益彰。同時(shí)又體現(xiàn)在學(xué)語文中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)語文的課程理念，可謂一舉多得啊！

只要我們用心研讀文本，創(chuàng)造性地使用教材，循著文本之源，讓“寫”這把火炬，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情；讓“寫”這根神棒，在文本的天地里煥發(fā)綺麗的色彩。它必將成為文本個(gè)性解讀與創(chuàng)造性習(xí)作和諧結(jié)合的一道美麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

呂叔湘.當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題.人民日?qǐng)?bào)，1978-03-16.

（作者單位 福建省福州市亞峰中心小學(xué)）