【摘 要】目前基于信息技術環(huán)境下的中學教學仍然存在諸多問題，包括信息技術應用范圍、學生適應能力等，簡單地采用信息技術支持中學教學并不能有效提高教學質(zhì)量。因此采用混合優(yōu)化的學習方式來優(yōu)化教學效果，本文基于此背景下，提出了將混合優(yōu)化學習模式應用于中學FLASH課程教學中，并取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】混合式學習；FLASH教學；實踐研究

一、混合優(yōu)化學習模式應用于中學FLASH課堂教學的意義

本文將混合優(yōu)化學習模式的理念應用于中學FLASH課程教學中，以實際FLASH課程教學案例為實例，進一步探索混合優(yōu)化學習模式應用于中學計算機課程中的適用性和有效性，旨在提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，不斷培養(yǎng)中學學生的創(chuàng)新能力、拓展能力和邏輯思維能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，以適應現(xiàn)代信息社會的實際需求。

二、混合優(yōu)化學習模式應用于中學FLASH課堂教學的實施

（一）教學任務

中學《FLASH動畫制作》課程第二單元動畫基礎部分，補間動畫與逐幀動畫的制作。

（二）教學目標

1.知識與技能

使學生了解傳統(tǒng)動畫制作與計算機FLASH動畫制作的區(qū)別，掌握FLASH動畫制作中角色、場景和幀的結(jié)構(gòu)關系；掌握補間動畫和逐幀動畫兩種形式的制作方法。

2.過程與方法

向?qū)W生展示FLASH動畫實例，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生主動參與的熱情；采用分組合作、自主探究、任務驅(qū)動等混合教學模式，引導學生體會并掌握FLASH補間動畫與逐幀動畫的制作方法；組織學生對FLASH動畫作品進行評價與討論。

3.情感與價值

使學生通過欣賞FALSH動畫實例，自己親手制作簡單的FLASH動畫，逐漸形成主動學習、積極探究的態(tài)度，參與到FLASH動畫創(chuàng)作中。

（三）課程導入與資料準備

1.課程導入

（1）教師向?qū)W生進行自我介紹，主動告知學生其聯(lián)系方式，充分表達愿意與學生進行深刻交流的意愿，鼓勵學生勇于提出問題。

（2）教師向?qū)W生介紹《FLASH動畫制作》課程的教學內(nèi)容與教學目標，課程考核方式和成績計算方法等，向?qū)W生展示補間動畫與逐幀動畫的實例，調(diào)動學生主動學習的積極性。

（3）向?qū)W生展示FLASH課程的學習難點，督促學生在學習過程中做好筆記。

（4）教師告知學生FLASH課程學習采用的是混合優(yōu)化學習模式，使學生充分了解其與傳統(tǒng)學習模式的不同，解答學生提出的關于混合優(yōu)化學習模式的問題。

（5）教師告知學生課程教學過程中采用的小組合作、討論交流的方式，主要使學生對補間動畫和逐幀動畫形成初步認識，為后期FLASH動畫制作學習打下良好基礎。

2.資料準備

教師將教學資源上載到論壇平臺中，使學生根據(jù)自己的實際情況下載學習資料。

三、混合優(yōu)化學習模式應用于中學FLASH課堂教學的效果

（一）提高學生學習的積極性

混合優(yōu)化學習模式具有網(wǎng)絡學習的交流方便、資源共享等優(yōu)勢，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學中，體驗教師為學生創(chuàng)設的教學情境，促進學生主觀能動性的不斷發(fā)展。同時，混合優(yōu)化學習模式具有教師引導環(huán)節(jié)，避免了網(wǎng)絡環(huán)境給學生帶來誘惑性負面影響。

從混合優(yōu)化學習模式應用于中學FLASH課堂教學的實際案例來看，傳統(tǒng)學習模式的課堂教學中學生被動灌輸學習、消極簡單模仿的現(xiàn)象減少很多，更多地學生主動參與到教學活動中，形成了良好的討論交流氣氛，學生主動提問、主動回答、主動表現(xiàn)的積極性得到明顯提高。

（二）加強學生的信息素養(yǎng)

混合優(yōu)化學習模式應用于中學FLASH課堂教學中，并且采用網(wǎng)絡教學平臺為學生提供學習資源，在教學實踐過程中，學生的信息素養(yǎng)得到了真正提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生不會漫無目的地尋找學習資源，而是通過網(wǎng)絡教學平臺下載教師提供的信息資源，如果有其他需要可以利用互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索完成下載補充；二是在獲取學習資源時，教師可以引導學生對引用的信息資源進行記錄；三是學生在下載學習資源后，掌握信息資源分類、整理和匯總方式，因此，網(wǎng)絡教學平臺為FLASH課堂教學提供了有力支持。

（三）培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

傳統(tǒng)的教學方式注重的是理論知識的灌輸，網(wǎng)絡學習模式則更加強調(diào)論壇平臺討論、聊天工具的應用?；旌蟽?yōu)化學習模式則是將傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡教學方式進行有機結(jié)合，從課堂實際案例來看，傳統(tǒng)教學模式雖然教師與學生的交流更加深入，但不利于相互合作；而網(wǎng)絡教學模式利用了即時通信工具加強交流，但互動性和靈活性較差，采用混合優(yōu)化的學習模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的語言交流、表情交流和遠程交流，既保留了網(wǎng)絡信息工具的獨特優(yōu)勢，同時體現(xiàn)了人與人直接交流的互動性和靈活性。

（四）激發(fā)學生參與課堂的興趣

采用混合優(yōu)化的學習模式，能夠使全部學生參與到FLASH課堂活動中，這也是每名教師最終的期望。而且，無論教師設計的教學活動多么豐富生動，總有部分學生無法積極投入到課堂活動中，如果僅僅采用單一的網(wǎng)絡學習模式，又容易使學生受到開放式網(wǎng)絡的誘惑和干擾，造成學習效率的低下。

四、結(jié)語

綜上所述，將混合優(yōu)化學習模式應用于中學FLASH課程課堂教學中，具有傳統(tǒng)教學模式不能相比的優(yōu)勢，本文研究對于提高學生主動學習的意識、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、鍛煉學生團隊合作能力具有明顯的促進作用。

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作者簡介：

張燕璇（1978～），女，漢族，廣東汕頭，就職于汕頭市潮陽區(qū)華僑初級中學，現(xiàn)為中學計算機一級教師，主要于學校任教計算機課程。