孫罡

【摘要】伴隨著心理健康教育在學(xué)校的日益推進(jìn)，思想品德課也出現(xiàn)一些問題，有些教師不知道如何把握思想品德課和心理健康教育的關(guān)系，這是調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題。

【關(guān)鍵詞】心理健康；思想品德

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著思想品德課教學(xué)改革的深入， 思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系，營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境，形成教師和學(xué)生之間的和諧心理，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的基礎(chǔ)和保證。

思想品德教育和心理健康教育都是學(xué)校德育工作的不同層面，而心理健康教育處于學(xué)校德育的最基礎(chǔ)層面。兩者的目標(biāo)一致；兩者所遵循的教育規(guī)律一致；兩者的服務(wù)主體一致，都是學(xué)生。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該如何開展好這項(xiàng)工作呢？除了開設(shè)心理導(dǎo)向課、開展多種形式的心理健康教育主題活動以外，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一條重要途徑。然而在實(shí)際的思想品德新課程改革中，一些教師是怎樣做的呢？通過幾年的教學(xué)研究與調(diào)研，我在新課程課堂教學(xué)中看到了下面幾個問題：

一、心理健康教育知識了解的不夠深入

在一所中學(xué)聽過這樣一堂課“學(xué)會學(xué)習(xí)”，當(dāng)講到學(xué)習(xí)方法時，教師很想為學(xué)生提供一些有力的科學(xué)依據(jù)，于是將教材上關(guān)于“選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法”的活動讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生很感興趣，但教師卻沒有多加講解就匆匆轉(zhuǎn)向了其他內(nèi)容。課后，我問這位教師：“學(xué)生對摸索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法很好奇，您為什么不設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生一起互動呢？”這位教師有些無奈地說：“我也知道教師要高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生，可心理學(xué)知識我自己都不懂，還談什么引導(dǎo)學(xué)生呢？”還有一些類似的問題也時有發(fā)生，比如“如何引導(dǎo)學(xué)生自救”教師也很想講得全面一點(diǎn)兒，深入一些，可苦于自己掌握的知識不夠，有些方法自己也不明白，所以在對待特殊問題時沒有辦法展開更加翔實(shí)的講解，也沒有辦法推進(jìn)，所以只能是草草了事。

二、課堂教學(xué)設(shè)計形式化

在調(diào)研中，我們常?？吹揭恍盁狒[”的課堂教學(xué)。如在思想品德課上，有的教師通過大量的問題情境設(shè)計讓學(xué)生“參與”教學(xué)，有的讓學(xué)生分角色朗讀教材，有的教師通過人性化的程序和環(huán)節(jié)設(shè)計開展教學(xué)，有的通過小品表演、詩朗誦、小組競賽等小組活動的形式開展教學(xué)。雖然教師的新課程理念有了一些轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)比以前更活潑熱鬧了，但仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式還沒有真正建立起來，學(xué)生只是充當(dāng)了一次“臨時演員”。一些教師在談到以學(xué)生活動為主的教學(xué)形式時，經(jīng)常說：“新課程就是要多活動，多讓學(xué)生參與。但是這樣的教學(xué)有時學(xué)生什么知識也沒學(xué)到。”“現(xiàn)在的教材學(xué)生都喜歡，就是知識點(diǎn)太少，這讓我們怎么教啊？”

三、心理問題缺乏關(guān)注

當(dāng)問教師“思想品德課上需要幫助學(xué)生解決哪些問題”時，一些農(nóng)村教師認(rèn)為主要是熱愛祖國、報效祖國等思想教育，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，很少提及培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，對學(xué)生的心理健康狀況更是知之甚少。從他們的回答中，感到教師較多地關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力與成績，卻很少關(guān)注學(xué)生的心理健康。許多教師對促進(jìn)學(xué)生心理健康缺乏了解，沒有養(yǎng)成觀察學(xué)生心理動態(tài)的習(xí)慣，課堂教學(xué)往往無的放矢，甚至認(rèn)為心理健康教育只是心理健康教師的職責(zé)，這是思想品德課教學(xué)缺乏實(shí)效的重要原因。

四、選用心理健康教育案例的程度不夠

思想品德課教學(xué)離不開主題鮮明的各種案例，包括名人、偉人和學(xué)生身邊的事例。當(dāng)前，大多數(shù)的教師都能認(rèn)識到這一點(diǎn)，而且在教學(xué)中也充分利用了各種鮮活的事例來開展教學(xué)。但是由于教師的授課水平和執(zhí)教能力的差異，案例的選用和教學(xué)過程中開展的程度卻大相徑庭，有的教師雖然選用了較好的事例，但由于開展得不充分，教師的啟發(fā)引導(dǎo)不到位，案例挖掘得不深刻，造成了課堂教學(xué)效果一般，學(xué)生心理素質(zhì)和分析理解能力沒有得到真正鍛煉。因此，我們在思想品德課教學(xué)中，要真正開展和運(yùn)用好事例，幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的學(xué)校生活，同時也使思想品德課程改革順利進(jìn)行。

如在“生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨”一課中，除了通過一些問題情境的開發(fā)，如“說一說自己生活中最深刻的一次挫折，并談?wù)勥@些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母嗎，你的父母有挫折嗎”、“對待考試失利，你應(yīng)怎么辦”等，讓學(xué)生交流自己及家人的挫折，幫助學(xué)生提高解決挫折的方法。同時可以設(shè)計聽《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)勀銖囊魳分心芨惺艿绞裁?？表達(dá)了什么情感？可以設(shè)計小型辯論會：挫折是好事還是壞事。也可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對挫折的一句座右銘，以勉勵自己或別人。這些教學(xué)設(shè)計和教育方法，既能注重學(xué)生的體驗(yàn)，了解和挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)，同時又能為面臨心理困惑的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

思想品德新教材知識點(diǎn)很少，大部分的教學(xué)內(nèi)容都需要教師自己去開發(fā)、去設(shè)計、去開展活動，更不用說心理學(xué)方面的知識了。再加上實(shí)行開卷考試，試題的開放性、人文性、實(shí)踐性和綜合性，更讓教師感到思想品德新課程課堂教學(xué)開展的難度。

當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育的人員，除了專職、兼職心理健康教師和班主任教師外，學(xué)科教師涉及的較少，更談不上對學(xué)生心理問題的關(guān)注。

其實(shí)，思想品德課和心理健康教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個層面，對于學(xué)校而言，這兩個方面不單單要求專業(yè)教師要有思想品德和心理健康的專業(yè)理論知識，同時也是全體教師必須具備的素質(zhì)，試問一個心理有問題的教師怎么能教出心理健康的學(xué)生？心理有問題的學(xué)生又怎么能不斷提高自身的道德素養(yǎng)呢？針對學(xué)校這個特殊的群體，教師要更加努力，我們的目的是讓學(xué)生健康、茁壯地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳綺瑩.心理健康教育在課堂教學(xué)中的探討[J].心理健康教育，2011.

[2]鞠振榮.新課程中的心理健康教育實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

（編輯：劉寶瑞）