陳建平

長期以來，受應試教育條件下重分輕能、重智輕德、重理論輕實踐觀念的影響，政治課教學中還存在著重灌輸、輕內(nèi)化，不重視學生的自主活動，不善于讓學生通過親身實踐，加深認識，增強體驗，進而形成信念，養(yǎng)成習慣?！敖處熤v答案，學生抄答案，考試背答案”，這種單向被動的接受教學，使得學生十分缺乏或者說基本上沒有創(chuàng)新思維的習慣和創(chuàng)新能力，既不適應高考改革的要求，也不合乎素質(zhì)育的方向。

研究性學習方法有如下特征：一是以問題為中心。問題可以來源于教材、教師和學生，但必須是立足于教材，有課程標準依據(jù)，同時應有啟發(fā)性，做到知識、能力、覺悟的統(tǒng)一。二是發(fā)揮學生主體性，讓學生能夠大膽設想，小心求證，充分挖掘學生的潛在創(chuàng)造能力。三是教師充當好組織者、顧問和參謀的角色，做到放而不亂，活而有序。

在政治課教學中滲透研究性學習，筆者認為必須抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

1、指導預習

杰出教育家陶行知說過：“教師的責任不在教，在教學，教學生學?！痹诿绹?，有一句格言說：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。課前預習是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是引導學生自主學習的一個重要契機，讓學生有目的地去預習新課，帶著問題去鉆研課本，能夠有效地培養(yǎng)學生良好的自學習慣和自學能力，能夠更好地體現(xiàn)學生自主地位，發(fā)展學生的主體能力。學生根據(jù)教師布置的預習任務，獨立或合作地進行自主性研究，既深入實際調(diào)查研究，又刻苦鉆研教材，查閱相關資料，尋求解決問題的線索，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設情景

心理學研究表明，學生情感的引發(fā)往往與一定的情景有關，而生動感人的情景又能增強學生內(nèi)心的體驗，引起學生愉快情緒和探索興趣。心理學實驗也證明，在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占31%，其他（嗅覺、觸覺等）只占6%。在政治課教學中，創(chuàng)設生動的教學情景，可以引起學生的親切感，調(diào)動學生大腦的優(yōu)勢興奮中心，引導他們對問題作出深層次的思考，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，高效率、高質(zhì)量地掌握所學知識，培養(yǎng)學生獨立探求問題進而增強社會實踐活動的能力。

3、組織討論（辯論）

心理學表明，人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青年學生。有研究表明，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性和對學習問題的探究欲，發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源，激發(fā)思考，開始創(chuàng)新學習。傳統(tǒng)的思想政治課教學，往往是教師“滿堂灌”，教師是課堂的中心和權威，學生是被動接受灌輸?shù)摹叭萜鳌薄Ｕn堂討論是學生根據(jù)教師和其他學生提出的問題在課堂上相互交流個人看法，相互啟發(fā)，取長補短，從而深刻理解掌握知識培養(yǎng)能力提高覺悟的一種教學方法。課堂討論有利于引發(fā)學生的興奮點，使他們積極參與教學活動；有利于培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識；有利于師生之間、生生之間進行平等交流，形成良好的課堂氣氛。采用討論這種形式鍛煉了學生的語言表達能力，同學之間互助合作能力，心理調(diào)節(jié)能力，有利于學生的全面發(fā)展。

4、質(zhì)疑問難

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！卑奄|(zhì)疑問難引進政治課教學，變灌輸式為啟發(fā)式，可以引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言；可以形成師生互動，生生互動的良好氛圍，使學生在充分動腦、動口、動手的實踐活動中學習知識，增長才干；鼓勵學生勤學好問，不唯書，不唯師，敢于問難質(zhì)疑，進而引發(fā)起無限的創(chuàng)造力和潛能是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

5、演示、實驗

杜威所倡導的實用主義教學模式強調(diào)“從做中學”。教學中學生應是其中心，是做的主人，他所扮演的角色應具備主動探索精神與學習的積極性；他主張應組織學生多從事一些活動，使他們在活動中直接接觸各種事實，從而探究獲得有用的經(jīng)驗。毛澤東說過“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃……一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的。”把演示實驗引進課堂教學，能讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣.在政治課教學中，教師必須重視學生的直接經(jīng)驗對學習的積極影響，想盡一切辦法為學生創(chuàng)造條件，讓學生去探索、去體驗、去發(fā)現(xiàn)。教師只有讓學生在實踐中激起學習知識的興趣，在解決問題中喚起學習知識的熱情，政治課教與學的過程才會有創(chuàng)造激情和沖動，學生的視線方可沖破教室的四角天空，學生的思想才能沖擊思維定勢的禁錮，學生的悟性才能表露出來并得以完善和發(fā)展。

6、總結評價

心理學告訴我們：學生都是朝著老師鼓勵的方面發(fā)展，生活在贊美聲中的學生學會了自信，生活在批評聲中的學生學會了指責，學生在過分的恐懼、擔心、害怕的環(huán)境里，會造成注意力分散，好奇心降低，求知欲減弱等心理現(xiàn)象。在應試教育背景下的中學政治課教學中，分數(shù)往往成為評價學生的唯一標準。老師常常簡單劃一地以考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜税褜W生分為好生和差生，而不分對象的差異。這種評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心。創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育要求教師承認和尊重學生的個性和差異，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。所以必須在總結評價上實現(xiàn)根本轉變。

從以上幾個環(huán)節(jié)中可以看出，研究性學習這一方法的運用，符合目前思想政治課改革的要求，它著重激發(fā)學生的自主性精神，消除傳統(tǒng)教學模式對思想政治課帶來的消極影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，鮮明地體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的課堂教學特色。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，在課堂上開展研究性學習，提高政治課教學效率，不僅是必要的，而且是切實可行的。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中學）