楊紅娟

【摘 要】要想讓學(xué)生真正寫出一篇結(jié)合實際，具有真情實感的文章，首先要狠抓習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生除正式作文外，每人另有一個習(xí)作練習(xí)，把課內(nèi)外的好詞佳句、口語交際或看到的圖片、景物以及自己的所見所聞，每天堅持寫成段或篇，并讓家長適當指導(dǎo)，天天檢查，努力做到“貴在堅持”。同時有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生走進果樹園，莊稼地，讓他們仔細觀察，盡情地享受大自然的美景。讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓學(xué)生暢所欲言，也為學(xué)生尋找到了習(xí)作的素材。小學(xué)生習(xí)作起步要穩(wěn)健有力，一步一個腳印，就要將他們置身于現(xiàn)實生活之中，自己尋找習(xí)作素材，養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。也只有多讀、多思、多觀察、多練習(xí)，才能在習(xí)作時言之有物，言之有序，言之有情。

【關(guān)鍵詞】朗讀出個性；情境創(chuàng)設(shè)

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這話語文課堂里常有耳聞。分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語文課里最常見的教學(xué)方式。書聲瑯瑯，可是朗讀訓(xùn)練的效果卻不盡如人意。原因何在？很多時候語文課堂里，是齊宣王聽竽，朗讀訓(xùn)練缺乏對學(xué)生個體的針對性，教學(xué)效果事倍功半。如何提高朗讀訓(xùn)練的效果？異步教學(xué)理論認為：語文朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)的個體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，通過學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。語文課堂里，我嘗試著用異步教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷探索著從學(xué)生個體差異入手，有針對性的用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀出個性

課堂上，語文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語：“請大家有感情的朗讀課文?！薄坝懈星榈睦首x”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學(xué)生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統(tǒng)一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。學(xué)生這些個性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？

二、語文閱讀教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的回歸

那么，我們又該怎樣對情境進行有效創(chuàng)設(shè)呢？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能讓語文教學(xué)走在回歸的路上呢？對此，筆者作了以下幾方面的思考：

（1）有效情境，創(chuàng)設(shè)在詞語直觀理解中。漢語言的學(xué)習(xí)，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學(xué)會正確地理解和運用語言。借助情境，老師利用語言渲染，讓學(xué)生直觀地理解“凍僵、溫暖”，并在語境中掌握語言規(guī)律，形成語文能力，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，符合語文教育規(guī)律的。

（2）有效情境，創(chuàng)設(shè)在情感體驗中。語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生情感之門，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動就是干癟枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進學(xué)生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學(xué)生為主體，以課堂為中心，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情，加強朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學(xué)生的情操，感染了學(xué)生，感染了課堂。

（3）有效情境，創(chuàng)設(shè)在語言表達中。根據(jù)文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，讓學(xué)生“吸納”和“情動”之后，必然有“辭發(fā)”的沖動，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復(fù)，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養(yǎng)起來。在比較中欣賞，以想象為契機，從語言的神韻中加深體驗，學(xué)生的情感及語言表達能力也得到了培養(yǎng)。語文情境地創(chuàng)設(shè)必須扎扎實實地為學(xué)生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務(wù)，讓學(xué)生在有效情境中習(xí)得語感，積淀語感，形成語言，讓語文課堂教學(xué)真正走向一條語文之路。

三、讀、說、寫結(jié)合

實施小學(xué)語文教學(xué)立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。例如教學(xué)《荷花》，讓學(xué)生模仿《荷花》的寫作特點說一種自己喜愛的植物，再寫下來；教學(xué)《凡卡》一課，讓學(xué)生想象凡卡把給爺爺?shù)男偶某龊蟮那樾螘鯓?，續(xù)寫凡卡的命運；學(xué)習(xí)《窮人》一課，想象桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孩子以后的艱辛，續(xù)寫桑娜以后的生活等。這樣，就把課文講讀孤立地進行轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x說、寫融為一體的有機結(jié)合，會收到更好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)如果真正實現(xiàn)全方位、立體化，著眼于學(xué)生更全面的發(fā)展，必將利于學(xué)生適應(yīng)社會的需要，成為善于交際、善于表達、能說會寫、有創(chuàng)新頭腦的一代新人。