段新江

【摘要】 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常見的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的觀點和別人共同分享，為學(xué)生提供了評價和討論他人觀點的機會和思考空間. 可是在多次的教學(xué)活動觀摩課中發(fā)現(xiàn)，一些課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)總是形式大于效果，熱鬧的討論場面與個別學(xué)生代表性的匯報結(jié)論，總是給人一種走形式的感覺.

【關(guān)鍵詞】 端正合作思想；規(guī)范小組合作；完善合作過程

“同學(xué)們準備好了嗎？你們可以按小組進行學(xué)習(xí)了. ”緊接著學(xué)生迅速組成多個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生唧唧喳喳討論起來，這個情景在課堂教學(xué)中并不陌生，是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的一種小組合作學(xué)習(xí)方式. 可在多次教學(xué)活動觀摩課中發(fā)現(xiàn)，一些課堂中的小組合作學(xué)習(xí)總是形式大于效果，給人一種走形式的感覺.

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也會設(shè)計相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)，如何不讓小組合作學(xué)習(xí)只作為一種形式，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的實效，應(yīng)該做到以下幾點：

一、端正學(xué)生合作學(xué)習(xí)思想

課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，老師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更是展現(xiàn)學(xué)生主體地位的有利機會，可是一些學(xué)生總會讓機會流失，在分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言機會較多，膽小或成績差的同學(xué)很少發(fā)表自己的見解，總擔(dān)心自己回答不對會遭到老師訓(xùn)斥和同學(xué)取笑，尤其是在答案有分歧進行辯論的時候，這部分學(xué)生缺乏自信心，認為答案的正確與否不需要自己考慮，只要優(yōu)秀的學(xué)生討論就可以了.

例如，蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”例1，我組織學(xué)生進行了小組合作學(xué)習(xí)，活動的目的是讓學(xué)生利用課前準備的一些平面圖，進行剪切、旋轉(zhuǎn)、拼接，從中找出解決問題的策略. 大多數(shù)的學(xué)生都能按照活動的要求進行有序的操作，積極的思考、交流、討論尋找解決問題的策略，有的學(xué)生說把剪下來的半圓往下平移，有的學(xué)生說把剪下來的半圓進行旋轉(zhuǎn)，都可以把原來不規(guī)則的圖形變成一個規(guī)則的長方形. 我也發(fā)現(xiàn)有幾個成績不太好的學(xué)生，總是在聽其他同學(xué)發(fā)言，自己始終都沒發(fā)言，我就詢問原因，他們的回答是：害怕自己說錯了. 我不由得想到：多數(shù)不喜歡回答問題的學(xué)生，是不是在經(jīng)歷了無數(shù)次的呵斥后而變得膽戰(zhàn)心驚？讓他們不敢再多嘴，害怕自己說錯了會成為老師不喜歡的學(xué)生，致使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中情愿當觀眾. 小組合作學(xué)習(xí)不是小組代表一個人的學(xué)習(xí)，小組的每一名同學(xué)都要積極參與，每名同學(xué)都要積極思考、發(fā)言，不管你說得完善與否. 教師都要在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)過程中做個有心人，及時鼓勵不善于發(fā)言的學(xué)生，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓小組合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于課堂教學(xué).

二、規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)

1. 明確小組合作目標

現(xiàn)在的孩子多數(shù)是以自我為中心，缺乏一定的合作意識，不愿聽取他人的意見. 在小組合作學(xué)習(xí)過程中總會有意見分歧的時候，這時候就不能完全按自己的意愿行事，因此個別學(xué)生就會不服氣，有些學(xué)生甚至?xí)M行言語的攻擊. 這時教師應(yīng)加強引導(dǎo)：同一個問題每個人都會有自己的想法，小組合作學(xué)習(xí)就是要聽取每個人不同的想法，交流、改進，得到最完整的結(jié)論. 活動中創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生合作交流的機會，激勵每名學(xué)生用一種積極的心態(tài)，共同針對某個問題進行學(xué)習(xí)探索，鼓勵學(xué)生互聽、互評、最終達成共識的合作學(xué)習(xí).

2. 合理搭配學(xué)習(xí)小組

一個班級的學(xué)生總會有成績好或差些，不同學(xué)生個體間的認知水平、發(fā)展都會存在差異，教師要以學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)需要制定切合實際的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目的，提出合理的學(xué)習(xí)要求，確定小組人數(shù)，合理搭配好存在不同差異的學(xué)生，使每個小組的學(xué)生實力相當，才能達到小組合作學(xué)習(xí)的效果.

例如，我任教班級有49名學(xué)生，小組活動時分成六個學(xué)習(xí)小組，每個小組有8人，各學(xué)習(xí)小組都分配了優(yōu)秀、良好、成績一般的學(xué)生，一名組長負責(zé)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)分工、記錄、整理答案. 數(shù)學(xué)課代表不分配到小組中，她負責(zé)監(jiān)督全體小組學(xué)習(xí)活動過程，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題，與老師共同協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)活動.

3. 適時選擇合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了思考、交流、發(fā)展的空間，培養(yǎng)了與他人合作的能力，有效服務(wù)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，遷就式的進行小組合作學(xué)習(xí)反而影響了課堂學(xué)習(xí)效果. 小組合作學(xué)習(xí)不是每節(jié)課都需要，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容需要制定活動方案，老師有計劃的制定活動目的，提出活動要求. 過度追求活動形式就好似作秀，失去了小組合作學(xué)習(xí)活動的意義.

三、完善合作學(xué)習(xí)過程

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過思考、評價、合作，完善自己對問題的見解，最終對問題達成共識，形成完善的結(jié)論，而合作學(xué)習(xí)的過程更為重要. 課堂現(xiàn)狀中一些老師的問題剛明確出來，就緊接著說：哪個小組同學(xué)討論好了？誰知道答案了？如果有個別學(xué)生舉手了，老師就會讓他回答問題了，如果老師問一遍沒有同學(xué)舉手，緊接著就會問第二遍，再發(fā)現(xiàn)沒有人舉手或是舉手的人極少，老師的心情就會就很急迫，擔(dān)心學(xué)生說不出答案，或者是怕耽誤時間完不成教學(xué)任務(wù)，就會提醒、引導(dǎo)，甚至有些老師就直接把答案說出來，小組合作學(xué)習(xí)活動就被迫停下來.

老師的心情我們能理解，提出來的問題都希望學(xué)生能夠得出完美的答案. 可是，問題提出來之后老師是否留給學(xué)生充足的思考時間？學(xué)習(xí)是一個思考的過程，問題拋出要留給學(xué)生思考的時間，沒有充足時間思考學(xué)生怎能說出答案？經(jīng)歷了思考過程學(xué)生才能有自己的見解，才會評價其他學(xué)生的結(jié)論，評價交流才能完善問題，才是合作學(xué)習(xí)活動的目的，而不是急于告訴學(xué)生正確答案.

教學(xué)觀念在不斷更新，小組合作學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)中的重要主題，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，給學(xué)生提供更多有利于自己創(chuàng)造的空間，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于課堂.