邵中洋

【摘要】 小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的初始階段，因此在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維尤為重要. 本文記敘了我在課堂教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點想法：創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣 ；注重積累，啟發(fā)聯(lián)想；突破陳規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新；聯(lián)系實際，創(chuàng)造性思維.

【關鍵詞】 創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

小學數(shù)學課程標準中明確指出：通過小學數(shù)學教學，要使小學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，數(shù)學教學對思維的抽象性、邏輯性、概括性提出了很高的要求，數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑. 在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？筆者結(jié)合自身的教學實踐，略陳管見.

一、善于創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生學習興趣

課堂教學是一種特定的群體活動，教師要善于創(chuàng)設并運用氛圍去引發(fā)學生的學習興趣或轉(zhuǎn)變學生的學習行為，這種氛圍應該是和諧的、認真的、合作的、追求科學的一種學習氛圍. 教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的、深奧的概念和法則轉(zhuǎn)化為生動活潑的生活實踐，創(chuàng)設出便于學生思考的情境，老師創(chuàng)設的有疑可思的情境，蘊含著內(nèi)在趣味性和啟發(fā)性，對學生學習、掌握運用知識是十分有益的. 現(xiàn)以蘇教版三年級上冊數(shù)學教材中“認識周長”一課為例進行說明. 這是一節(jié)典型的數(shù)學概念教學課，教學目標是初步理解周長的含義. 我在教學時，運用螞蟻沿樹葉邊緣爬行一周的動態(tài)課件來演示周長時，學生被深深吸引，不由自主地去比劃，在教師創(chuàng)設的教學情境中，感悟周長，再通過反復觀察，建立周長的表象，為下面進行體驗周長、度量周長的教學環(huán)節(jié)奠定了良好的理論基礎. 這樣的情境創(chuàng)設，巧妙地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新思維.

二、注重知識積累，啟發(fā)學生聯(lián)想，引導學生發(fā)掘知識間的聯(lián)系

興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵，但有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維. 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)還要以豐富的知識為基礎，啟發(fā)聯(lián)想，實現(xiàn)認知上的飛躍. 有了廣博的知識基礎，再指導學生通過聯(lián)想去提出和解決一些教師未曾教過的問題，發(fā)現(xiàn)和構建一些可能的知識聯(lián)想，形成新觀點、新思路，達到認知上的飛躍. 如教學“圓的面積”時老師先引導說“在學習三角形、梯形面積的時候是把它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形，那么圓的面積該怎樣計算呢？請同學們猜一猜可能和什么圖形有關系？”通過討論學生說：可能和長方形有關系. 在演示過程中引導學生聯(lián)想得出：長方形的長 = 圓周長的一半，長方形的寬 = 圓的半徑，長方形的面積 = 長 × 寬，圓的面積 = 圓的周長一半 × 圓的半徑，然后推導出求圓的面積的字母公式：S = πr2 . 這樣在舊知的基礎上，通過構建的等級關系，學生會很快找出事物間的關系，并運用聯(lián)想，獲得新知. 在此基礎上設疑激思：還可以拼成別的平面圖形來推導嗎？學生很快拼成近似的平行四邊形、三角形、梯形，找出了推導計算圓面積的多種途徑和方法. 學生從深一層的聯(lián)系中，不僅溝通了圓的面積與其他基本圖形面積的關系，而且經(jīng)歷了一次從形象思維到抽象思維的創(chuàng)新體驗，也體會到成功所帶來的愉悅.

三、鼓勵學生突破陳規(guī)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新

扎實的基礎知識是形成創(chuàng)造新思維能力的必要條件，但知識的掌握并不等于創(chuàng)造新思維能力的形成. 習慣性思維方式嚴重妨礙著學生變通思維能力的發(fā)揮，我認為在數(shù)學教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規(guī)，不墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新，敢于提出不同的看法、見解，從而培養(yǎng)學生的求異思維，提高學生思維的獨創(chuàng)性. 要學會把頭腦中已有的知識體系重新組合，產(chǎn)生新設想，新發(fā)現(xiàn). 例如，當學生掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，我給學生留了這樣一道作業(yè)題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為4厘米的正方形，如果用它圍成長為6厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學生按一般思路分析，列出（4 × 4 - 6 × 2） ÷ 2；4 × 4 ÷ 2 - 6等算式，然后我又引導學生找出長方形的長與寬和正方形的邊長的關系，于是有學生想出了“正方形兩條邊的和減去長方形的長就得到了長方形的寬：4 × 2 - 6. ”還有的學生想出了“長方形的長比正方形的邊長多多少，那么長方形的寬就比正方形的邊長少多少：4 - （6 - 4）. ”這兩種思路突破陳規(guī)，體現(xiàn)了思維創(chuàng)新的美.

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要同現(xiàn)實生活結(jié)合，使創(chuàng)造性思維具有鮮活性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并不是讓學生去胡思亂想，它不能違背客觀事實和客觀規(guī)律. 創(chuàng)新性思維應該要求學生的思維不僅是靈活的、新穎的，而且又是存在的、合理的. 例如，在教學“長方形、正方形面積公式應用”時，我先出示一道題：“小剛最近學習了面積這一單元，小剛的爸爸要考考他，他家的一個房間長6米，寬3米，現(xiàn)在要給這房間鋪上方磚，每塊方磚的面積是9平方分米. 一共需要多少這樣的方磚？小剛該怎樣計算呢，你能幫助他解決嗎？”學生遇到這種生活中比較熟悉的問題，都積極開動腦筋，這時教師再配合圖形加以引導，以喚起學生思維表象，這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題.

總之，數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程，只要我們有目的地引導學生探索，展開思維過程，就一定能培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出開拓型人才.

【參考文獻】

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