高紅英

眾所周知，數(shù)學是一門基礎性、系統(tǒng)性很強的學科，數(shù)學知識的體系也非常嚴謹. 隨著初中數(shù)學學習的不斷深入，尤其是進入初二年級，學生的數(shù)學成績便會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，有的學生學習非常投入，但學習的效果卻差強人意，甚至每況愈下. 部分學生也因此產生了對數(shù)學的恐懼心理和厭倦情緒. 那么，造成初中學生數(shù)學成績出現(xiàn)兩極分化的原因是什么？怎樣預防兩極分化？本文結合自己在教學實踐中的體會，談一些粗淺的感受，與同行探討.

一、 造成數(shù)學成績分化的原因

1. 小學、初中數(shù)學教材的體系不同

小學數(shù)學教材的編制注重以生活實例為依托，其主要內容是數(shù)、數(shù)與數(shù)的關系. 空洞抽象的概念、定理幾乎沒有，符合學生的認知特點. 而初中數(shù)學則更注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力，包括計算能力、分析能力和抽象思維的本領，在內容上增加了對初中學生相對復雜的幾何知識和函數(shù)知識. 另外，小學接觸的大都是基礎題，到了初中難度有了很大程度的加深. 所以，很多學生不適應這種教材的變化.

2. 不適應教師的方法

學生偏重形象思維，小學階段教師大多采用直觀、形象的教學方法，學生易于接受. 此外，小學階段學習任務相對較輕，學生訓練機會多，很多知識只需要死記硬背就能提高學習成績. 而初中注重抽象思維，舉一反三，強調嚴格的論證和推理，因此造成小學、初中教師教學方法上的巨大差距，造成很多學生不能適應教師的教學方法.

3. 部分學生學習意志薄弱

學習活動總是伴隨著學習困難，相對于小學階段，初中數(shù)學難度加深，容量加大，節(jié)奏變快. 在知識的接受過程中，有的學生接受能力較強，有的學生接受能力較弱，再加上部分學生學習意志薄弱、缺乏堅忍不拔的學習品質，在學習中一旦遇到問題，受到挫折就會打退堂鼓，甚至失去信心，迷失方向，從而導致學習成績直線下降.

4. 沒有形成完整、系統(tǒng)的認知結構

相對于小學數(shù)學，初中數(shù)學教材體系更具系統(tǒng)性、模塊性. 學生后面的學習往往是以前面的知識作為基礎，一旦前面的學習出現(xiàn)了疏漏，則不可避免地影響著后續(xù)的學習，造成了學習過程中知識體系的脫節(jié)，跟不上集體學習的步伐，形成學習成績的分化.

5. 學生沒有形成良好的思維方式和學習方法

初一下學期到初二年級是學生數(shù)學形成分化最明顯的時期. 究其原因，是這一階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高. 而部分學生由于諸多原因，沒有形成較為完善的抽象邏輯思維方式. 因此就表現(xiàn)出數(shù)學接受能力的差異，形成了學習上的分化.

當然，學生數(shù)學學習分化的原因形成是多方面因素綜合作用的結果，不同的個體都可能存在自身特定的原因，教師在教學過程中，要客觀、細致地分析每一名學生的學習態(tài)度、生理特點、生活實際等多種原因，因人而異，千萬不能張冠李戴，以偏概全，人為的損傷學生學習數(shù)學的積極性.

二、 減少數(shù)學分化的對策

1. 激發(fā)學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力. 學生一旦喪失了對數(shù)學的興趣，在學習上將敷衍了事、不思進取，也就自然不會形成較為深刻的學習動機，形成旺盛的求知欲，更不可能積極主動地去探究數(shù)學問題. 因此，數(shù)學教學中，必須激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的方法很多，如讓其參與教學知識的探究過程，使他們體驗成功的感覺；創(chuàng)設良性的學習競爭環(huán)境；讓學生感受數(shù)學在生活實際中的作用，展示數(shù)學獨特的學科魅力；提高教師自身的授課技巧、提升自身的教學藝術等. 只有讓學生真正體會了數(shù)學學習的樂趣，讓數(shù)學學習成為學生的內在需求，學生的學習活動才能成為學生的自覺行為，學生也才能自覺修正自己學習過程中的偏差，使學習行為建立在良性的軌道上.

2. 建立融洽的師生情感

古人云：“親其師，信其道”. 學生學習的過程始終伴隨著情感的傳遞，教師應增強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，真心地關心他們、愛護他們，賞識他們，了解并幫助學生不斷克服學習中遇到的困難，做學生心靈上的朋友，讓學生感受到濃濃的師愛，從而使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，體會學習的樂趣.

3. 教會學生學習

有一部分學困生在數(shù)學上花費時間不少，但學習成績卻總是差強人意，這是學習不得法的重要表現(xiàn)之一. 因此，我在課堂上注重對學生的學習指導，一方面強化他們學習數(shù)學的信心和克服困難的勇氣；另一方面加強對學生的學法指導，要求他們在課前認真預習，課堂上專心聽講，積極思考，課后及時整理，理解消化，作業(yè)時獨立完成，注重鞏固，不斷強化他們學習方法的教育.

4. 對學生進行抽象思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)

針對學生抽象邏輯思維能力欠缺的情況，我從初一數(shù)學教學開始就注重學生抽象邏輯能力的訓練，充分發(fā)揮學生在探究數(shù)學過程中的主體作用，強化對他們抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng). 特別是抓住初一數(shù)學這一思維含量相對較少的內容，以此作為拓展學生思維的突破口，不斷培養(yǎng)他們的思維品質，樹立他們的學習信心.

5. 選用典型事例教育學生，培養(yǎng)學生克服困難的意志

教學中，教師有目的地用數(shù)學史上生動的榜樣來教育學生，鼓勵他們樹立克服困難的信心，培養(yǎng)他們的學習意志. 例如，華羅庚、陳景潤等數(shù)學家之所以能取得輝煌的成就，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，而如果我們缺乏克服困難的毅力和勤奮頑強的精神，不單單是我們的數(shù)學學不好，而且很可能以后也將一事無成.

6. 不斷創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每名學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點.

總之，初中數(shù)學學習中的分化，有其客觀原因，更有師生在教與學的過程中的人為因素，作為教學過程中的主導的教師，要不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，克服學生學習過程中的障礙，對學生進行學法指導，從而使學生在數(shù)學學習過程中不斷感受樂趣，讓數(shù)學學習成為學生最快樂的事.